專業(yè)引領(lǐng)是區(qū)域提質(zhì)發(fā)展的必選項

1、專業(yè)引領(lǐng)是區(qū)域提質(zhì)發(fā)展的必選項【前沿觀點】教育行政部門需要改變原有的行事模式，由“督” 到“促”，推動學(xué)校走自主發(fā)展之路李紅婷為讓每一位孩子都能機會均等地享受優(yōu)質(zhì)教育，國家正大力地 推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。眾所周知，均衡的實現(xiàn)依賴區(qū)域內(nèi)學(xué)校的整 體發(fā)展，只有每一所學(xué)校都進步，實現(xiàn)自主發(fā)展，均衡才更具含金量。 實現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展需要滿足的要素很多，但筆者認(rèn)為，縣區(qū)在推動均 衡發(fā)展中，應(yīng)進一步加大專業(yè)引領(lǐng)的力量，幫助學(xué)校成為真正的辦學(xué) 主體。相關(guān)建議主要有以下幾點：一是轉(zhuǎn)變觀念，推動學(xué)校走自主發(fā)展之路。國內(nèi)外教育改革實 踐已經(jīng)證明，外部力量往往難以觸及學(xué)校深層次變革，只有源于自身 發(fā)展需求而產(chǎn)生的自主

2、變革，才能將改革引向深入，并形成持續(xù)的改 革力量。轉(zhuǎn)型期，政府必須重新認(rèn)識自己在公共教育服務(wù)中的角色， 將教育管理權(quán)下移，從外控式的管理逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校自我管理，賦予學(xué) 校作為辦學(xué)主體的應(yīng)有地位和權(quán)利。教育行政部門需要改變原有的心 智模式，由“督”到“促”，推動學(xué)校走自主發(fā)展之路。二是專業(yè)引領(lǐng)，挖掘推動學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)生力量。學(xué)校發(fā)展 不僅需要政府推動和政策引導(dǎo)，而且需要專家引領(lǐng)和專業(yè)支撐。在新 課程推進中，幾乎所有中小學(xué)都有較為強烈的發(fā)展愿望，但苦于缺乏 針對性地專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，眾多學(xué)校趨之若鴦地奔向示范學(xué)?！叭?經(jīng)”，常常不僅沒取來改革的“法寶”，反而在不停歇地奔走中將自 己僅有的經(jīng)驗也丟棄了

3、。專家介入和專業(yè)引領(lǐng)，不僅有利于學(xué)校沖破 機械“復(fù)制”他人經(jīng)驗的樊籬，而且基于學(xué)校個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的引領(lǐng) 指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)校借助外來智慧和資源，提升自主發(fā)展的愿望和 能力，形成學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)生力量。教育行政部門可根據(jù)實際需要, 組建由地方名校長、名師、高校教授、教研員及省內(nèi)外專家參與的專 家團隊，建立富有活力和效益的專業(yè)指導(dǎo)制度和運行機制，讓專家團 隊持續(xù)跟進學(xué)校，并給予針對性的理論和實踐指導(dǎo)，促使更多外來智 慧及優(yōu)質(zhì)資源的引進和充分利用。三是準(zhǔn)確定位，確立學(xué)校發(fā)展路徑和個性化發(fā)展策略。學(xué)校發(fā) 展的準(zhǔn)確定位有賴于對學(xué)校當(dāng)前狀態(tài)和發(fā)展空間的充分調(diào)研和論證， 這需要專家跟進。其基本路徑是：學(xué)校診

4、斷一制定規(guī)劃重點推進一培 育特色。學(xué)校診斷要建立在學(xué)校自我診斷和專家診斷基礎(chǔ)上，通過不 同主體的問卷、訪談、聽課、查看文本和學(xué)校環(huán)境等活動，以及組織 多種形式的學(xué)校發(fā)展研討活動等，對學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尤其對發(fā)展優(yōu)勢、 存在的主要問題、發(fā)展定位和可能的發(fā)展方向等，進行系統(tǒng)地診斷和 探討，形成學(xué)校診斷報告。在建立學(xué)校主要發(fā)展性指標(biāo)體系基礎(chǔ)上， 制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。在全面推進的同時，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際需要， 選擇發(fā)展空間大，可能提升速度和幅度較大的指標(biāo)進行重點推進。四是以點帶面，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。專家跟進推進學(xué)校自主發(fā)展的過 程，也是培育區(qū)域教育“典型”的過程。通過激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展內(nèi)生力量而培育 起來的“典型”，無疑具有更強的可遷移性。當(dāng)然，可在培育“典型”的同時， 在本區(qū)域內(nèi)選擇第一批跟進學(xué)校，向其開放學(xué)校改進的每一個步驟和過程，指導(dǎo) 這些學(xué)校同步推進學(xué)校自主發(fā)展，并在適當(dāng)時機，再選擇后續(xù)跟進學(xué)校。筆者以 為，同時可通過建立一對一指導(dǎo)學(xué)校、片區(qū)聯(lián)盟發(fā)展學(xué)校等形式，本著“資源共 享、優(yōu)勢互