對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

1、    對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究    【摘要】隨著現(xiàn)代信息社會(huì)步伐的加快，思維導(dǎo)圖以一種全新的思維方式和學(xué)習(xí)方式廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。如何將教材的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，科學(xué)合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)是廣大教育者重點(diǎn)考慮的中心問(wèn)題。本文以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的一些看法和意見(jiàn)。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；運(yùn)用【作者簡(jiǎn)介】童燦珍，惠州市博羅縣龍溪中心小學(xué)。思維導(dǎo)圖主要是基于圖像的一種思維工具。它結(jié)合了圖形和文字，從某個(gè)中心關(guān)鍵詞開(kāi)始，并使用放射性思維將各層次主題之間的關(guān)系連接

2、起來(lái)，形成可視化的結(jié)構(gòu)和分類。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖從某個(gè)單詞或句子開(kāi)始，利用放射性思維與其相關(guān)的其他單詞和句子聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將其用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的意義。一、使用思維導(dǎo)圖來(lái)整合新舊單詞或短句學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞或詞組記憶扮演著決定性的角色。因此，在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以一定的順序呈現(xiàn)與主題相關(guān)的新舊單詞。例如，對(duì)于簡(jiǎn)單的純字詞記憶，將這些單詞以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分組，這可以與學(xué)生喜歡的圖像相結(jié)合，并簡(jiǎn)單地總結(jié)這些單詞。再如，人教版pep教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元my day單元詞組教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖

3、進(jìn)行簡(jiǎn)潔地展示語(yǔ)言交際的情境，進(jìn)行關(guān)鍵詞組do morning exercises ，eat breakfast ，have class ，play sports ，eat dinner等有關(guān)動(dòng)作詞組的提示，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他單詞或詞組的系統(tǒng)回憶。從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引出getup，go to bed ，eat lunch等詞語(yǔ)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)正確使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生既系統(tǒng)地總結(jié)了現(xiàn)有的知識(shí)，又對(duì)知識(shí)形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生需要提取這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先回憶它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需的詞匯知識(shí)及其相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，真

4、正做到了學(xué)以致用的目的。二、利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法較為單一，枯燥無(wú)聊，再有學(xué)生思維限制和認(rèn)知水平低下，閱讀教學(xué)效率始終處于低谷狀態(tài)。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生將注意力集中在中心圖上。通過(guò)提煉文中的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以進(jìn)快掌握和了解文章的整體內(nèi)含，并組建起一個(gè)清晰系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。這樣不僅可以促使學(xué)生將注意力集中在課文的內(nèi)容上，而且可以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的能力，進(jìn)一步最大化低培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠科學(xué)的掌握閱讀的分析方法，從而提高學(xué)生的英

5、語(yǔ)閱讀水平。例如，在教學(xué)“seasons”這一單元時(shí)，它主要描述了一年四季的不同氣候特點(diǎn)、人們的行為特征和對(duì)四個(gè)季節(jié)的不同感受，盡管這部分內(nèi)容篇幅不長(zhǎng)，也沒(méi)有太多的的單詞，但對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，就會(huì)非常吃力，不能有效地把握整體結(jié)構(gòu)的理解。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我一邊講述課文，一邊為學(xué)生制作這一思維導(dǎo)圖，一便學(xué)生能夠?qū)φn文大體結(jié)構(gòu)有個(gè)大致的了解和把握，以及對(duì)課文進(jìn)行更好地梳理，學(xué)生通過(guò)這些重點(diǎn)詞，能夠完整地將課文下來(lái)，從而提高學(xué)生的組織能力與閱讀能力。三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作要求基本是由五到六個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子組成。學(xué)生們開(kāi)始寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，沒(méi)有任何目標(biāo)。缺乏足夠的詞匯

6、量，許多句子還存在語(yǔ)病?；蛘咴趯?xiě)完一句話后，不知道如何描述下一句話。這樣，寫(xiě)出來(lái)的文章就顯得雜亂無(wú)章，缺乏重點(diǎn)，而且描述得也不清楚。要想改變這一現(xiàn)狀，我們可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生列提綱，在開(kāi)始寫(xiě)作之前，可以先根據(jù)思維導(dǎo)圖形式，寫(xiě)出一段段短語(yǔ)，然后銜接起來(lái)，最后，將其進(jìn)行整理，這樣，才能寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文才能有條理。比如，寫(xiě)一篇my father ，學(xué)生可以通過(guò)描述父親的職業(yè)、外形和年齡或者他的愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等作為寫(xiě)作的內(nèi)容。例如，學(xué)生描述到：my father is a business man. he is 42 years old . he is short . he likes

7、 reading newspapers after meals .（我的父親是一位商人，他已經(jīng)42歲了。身材比較矮。他喜歡在飯后讀報(bào)紙。）。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的一段話，就讓學(xué)生慨括出了爸爸的基本情況，然后試著多個(gè)角度進(jìn)行描述，從而完成了一篇完整的英文作文。這種寫(xiě)作方式的運(yùn)用，讓學(xué)生可以把握寫(xiě)作的基本構(gòu)造，巧妙運(yùn)用基本語(yǔ)句，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。四、復(fù)習(xí)課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用復(fù)習(xí)階段的重要性是不言而喻的。它集中了較多的知識(shí)點(diǎn)和廣泛的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)在整理和復(fù)習(xí)中，極易使學(xué)生將類似的知識(shí)相混淆。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以根據(jù)每個(gè)階段復(fù)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容，謹(jǐn)遵課本目錄順序。然后，依據(jù)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一回可以直接利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后，在結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行更深層次的復(fù)習(xí)。另外，必須對(duì)一些重要部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如英語(yǔ)聽(tīng)力和詞匯部分。尤其是發(fā)音部分，學(xué)生可以將不同的單詞進(jìn)行歸類，在發(fā)音時(shí)再進(jìn)行整理。比如，動(dòng)詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等，通過(guò)對(duì)這些單詞的歸類整理，然后，再進(jìn)行細(xì)致歸類，這樣，既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又進(jìn)行了綜合的復(fù)習(xí)。五、結(jié)論作為一種有效的教學(xué)輔助手段，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著比較廣