職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制結合的探討

1、    職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制結合的探討    李歐摘要：職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)技術人才，目前部分大學生對于所學專業(yè)認識不足，專業(yè)學習興趣不高。將職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制結合，涉及日常學習、校園活動、社會實踐、實習等各個方面，讓大學生從觀念、知識、技能等方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備，為成為一名優(yōu)秀的職場人奠定基礎。關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；積分制；專業(yè)教育教育的目的在于育人，職業(yè)教育承擔著培育，建設社會主義現(xiàn)代化強國的一線技術人才的重任。某種程度上高等教育是為大學生為求今后發(fā)展，而接受的職業(yè)教育。讓學生接受的職業(yè)教育能在今后的職業(yè)生涯中應用，使更多的學生留在

2、專業(yè)內就業(yè)，既有利于學生的職業(yè)發(fā)展，也是教育資源的充分利用。調查發(fā)現(xiàn)，目前大學生對于專業(yè)的選擇，一部分的學生是按照自己的興趣選擇，還有部分是聽從父母或親朋的建議，少數是服從調劑的結果。大部分的學生在進入大學前處于對于自己的專業(yè)了解不多、甚至不了解的狀態(tài)，專業(yè)的選擇存在較大的盲目性。因此，導致部分同學進入大學后對自己的專業(yè)不感興趣，甚至個別同學處于排斥所學專業(yè)的狀態(tài)。另外發(fā)現(xiàn)，經過將近一年的學習后，部分大一學生對今后發(fā)展依然處于的迷茫狀態(tài)，不知道自己完成專業(yè)學習后要從事什么工作，到大二的時候才開始思考自己的發(fā)展方向，對專業(yè)的認識才較為清晰。但是學生的學習，從進入校園就已經開始了，沒有學習目標，缺

3、乏對自我的管理，自然難以取得較好的學習效果。如何幫助學生了解專業(yè)，有學習專業(yè)知識的動力，加強自我約束與管理，今后在專業(yè)內找到適合自己的崗位，是職業(yè)教育的一個挑戰(zhàn)。將職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)教育相結合，依據每個學生的實際情況，把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿整個大學教育的全過程，務必讓每位大學生在走進職場之前，從觀念、知識、技能等方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準備，為學生順利進入職場，以及在職場中找到適合自己的定位，成為一名優(yōu)秀的職場人奠定基礎。在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要教師與學生進行深入溝通，結合心理測評結果，教師和學生一起針對他的性格、興趣、長處、弱點等主客觀因素進行多方面分析與總結，探尋他今后就業(yè)的方向，畢業(yè)后

4、可能從事的崗位，并據此編制相應的行動計劃。教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用，在于幫助學生站在相當的高度籌劃自己的人生目標。彌補學生對行業(yè)的認識不足、對競爭者的認識不足的缺陷。每個學生私人訂制的職業(yè)生涯規(guī)劃，凸顯了教育的個性化。針對性的職業(yè)規(guī)劃促進學生個人成長、成才需求轉化為學習內在動力，由傳統(tǒng)的家長、老師要求學生學習，轉變?yōu)閷W生自身主動學習，真正使學生成為學習的的主體。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個涉及學生日常學習、校園活動、社會實踐、實習等各個方面的計劃，與學生的學習、品行、校內外活動密切相關，融入學生日常生活的行動計劃。為使職業(yè)生涯規(guī)劃能更好的引導學生主動學習，實現(xiàn)導向、協(xié)調、激勵作用，讓教育的內容更加符合

5、教育目標。將職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制結合。在職業(yè)規(guī)劃之初，規(guī)定學生需要達到的積分要求，積分對應優(yōu)秀、良好、及格的等級，將積分等級作為學生評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨、困難補助等的重要參考依據。既有助于提升學生學習、生活的積極性，提高學生的自我約束意識與自我管理能力；也解決以往評獎評優(yōu)滿足客觀標準學生較多，如何更合理的選擇候選人的問題，既不靠教師的主觀判斷、也不以學生的主觀喜好為依據，讓更多學生的付出獲得相應的回報。在日常管理中，將上課出勤、寢室衛(wèi)生等與積分制結合，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在專業(yè)引導方面，教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生列出通往不同職業(yè)崗位的路徑，使學生清楚的認識到自己未來就業(yè)可供選擇的方向有

6、哪些，如藥劑專業(yè)學生主要涉及在藥品的生產、流通、銷售等環(huán)節(jié)的崗位。每條路徑由多個單元組成，這些單元涉及學生在大學中會遇到的各種大事件、及校內外活動的集合，按時間線排列，讓學生知道在校期間一定要完成哪些事情，哪些事情是可供選擇的；學校能提供一個什么樣的平臺，哪些技能需要在學校習得，哪些需要自己額外提升。將學生可以參加的各項活動賦分量化，根據活動與學生專業(yè)的接近程度，賦予不同的分值，讓學生根據自己的情況進行選擇。如藥劑專業(yè)學生參見藥劑技能大賽的分值就高于參加藥品營銷大賽的分值。積分制引導學生參加豐富多彩的教育活動，不斷提升學生的全面素質，促進學生全面發(fā)展，逐步達到職業(yè)規(guī)劃崗位對人才培養(yǎng)的整體要求，

7、促進社會與人的和諧發(fā)展。積分制事先就讓學生考慮到什么行為將對應怎樣的結果，這些結果又是公開、客觀、公正和實時作出的，以結果為導向幫助學生自覺自愿地選擇正確的行為，不斷積累正能量。促使學生由傳統(tǒng)的被要求、督促著參加各種活動，轉變?yōu)橹鲃?、積極的參與者，讓學生成為自己行為的管理者。同時，學生的行為表現(xiàn)由客觀的積分真實記錄，讓學生的大學生涯不再是主觀的判斷，而是一系列事情的評價結果組成，能綜合全面的評價學生。職業(yè)生涯規(guī)劃與積分制的結合，讓學生在學習中對自己的專業(yè)更加了解，自主選擇適合自己的專業(yè)方向。在積分制的引導下，積極參加各項教育活動，不斷積累自己的專業(yè)技能，為成為優(yōu)秀的職場人奠定基礎。參考文獻：1張愛華，劉國華.高等職業(yè)院校學生日常管理積分制模式研究j.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（9）：81-83.2孫巍.基于積分制管理模式的高職學生綜合素質評價體系構建j.長江叢刊，2017（4）：234-234.3朱芳轉.實施