淺談如何在語文課堂上讓學生有效自主學習

1、淺談如何在語文課堂上讓學生有效自主學習陳 羚 江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)中心小學341410葉圣陶先牛曾指出'中小學生幾千個課時學習語文，結(jié)果卻不會讀寫， 豈非咄咄怪事?！闭Z文課堂教學效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于學 牛自主的語文實踐活動太少。傳統(tǒng)課堂教學往往是一種“靜聽”式教學，學生在 課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，學生幾乎沒有自主學習活動的余地?，F(xiàn)代 社會對人的語文素養(yǎng)要求越來越高，故此，新課程標準倡導以人的發(fā)展為木的原 則，強調(diào)學習過程成為學牛發(fā)展的過程，提出要改變課程實施中過于強調(diào)接受學 習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，改變以往語文課堂教學中以教師為中心、以教 師為唯

2、一的知識傳授者的局面，確立學牛在教學過程中的主體地位，倡導學生在 學習中主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，使課堂教學成為學生與教師 對話的過程。學牛的自主學習并不意味著放棄教師的主導作用。由于小學生受原有知 識、經(jīng)驗和能力的限制，不可能在短時間內(nèi)完全獨立地完成學習任務，因此還必 須依靠教師的組織和引導，教師在尊重學牛主體地位、相信學生主體作用的前提 下，要善于設(shè)計情景、巧妙引導、點撥，把學生的主體性引向正確軌道，真正落 實學牛的自主學習。而不是削弱教師的指導，一味地讓學生自讀自悟、討論交流。 我們既反對“老師牽著學生走”，乂反對“老師跟著學生走”，要在與學生共同學 習、平等對話中因勢利導

3、，實現(xiàn)教學相長的目標。那么在教學過程中，教師應如 何引導才能讓學生的自主學習更有效呢？一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習動機。首先，要在課堂上創(chuàng)建有利于自主學習 的人文環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教師與學生之間民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍, 讓學生有一個全身心投入學習的心理安全感。陶行知先生說過：“只有民主才能 解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！逼浯?，教 師要充分信任學牛，相信每個學牛都有自主學習的潛能，教師要尊重學牛的觀點 和思維，善于精心設(shè)計情景和教學活動，引起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的 學習愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，激發(fā)學習的動機，在此基礎(chǔ)上自 主、合作、探究中學

4、習。二、適吋放權(quán)，給予自主空間。要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的 做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適吋放權(quán)，要讓學生在已習慣了 的接受性學習之外，學會探究性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地探究問題，學 習解決問題的方法，尋找答案；凡是學生能自己探究得出的，決不替代；凡是學 生能獨立思考的，決不暗示。三、巧妙合作，共解文本難點。自主學習不能解決的問題怎么辦？可以 引導學生在合作的基礎(chǔ)上進行解決。學生自主學習中，遇見不理解或解決不了的 疑難問題，可引導學生集中在一個小組中嘗試解決。引導學生提出最重要、最困 難的問題，不重復、不提與主題無關(guān)的問題。同吋，面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只

5、要綜合大家的提問，提出一-兩個 重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的 學習優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相 互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人，最多不超過 八人。合作探究是利用學生集體的智慧，集思廣益；三是班級集體探究。由學生 各自提出問題，梳理出中心議題或關(guān)鍵性問題，而后所有的學生各自發(fā)表見解, 集中解決難點。在這期間，教師要注意，在學生間起好溝通作用，切不可搞成問答或?qū)?話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以指點或?qū)堋?使學生更多地體驗互相幫助、共同分享

6、學習的快樂，讓學生在充滿合作機會的群 體中，自主地學習，獲得知識。四、注重引導，教給學習方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，而 讓學生有法可循，不是盲目地進行，而要有一定的學習方向，這樣才能讓學生進 行自主學習活動，才能使學生學習的主動性得以有效。讓學生帶著疑問、敬佩、 憎恨、氣憤、同情等這些詞語走入文本，可以指定學習的方向，教給學習的方法， 這樣避免了學生漫無邊際地摸索，使之有效地進行學習。1. 引導學生“展示自己的學習過程”。如生字學習中，一些字形的識記 是難點，教師可以引導學生形象地記憶。如烏鴉喝水一課學生經(jīng)過自己的思 考，對“烏”和“鳥”是這樣記憶的：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少

7、一點， 是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。2. 引導學生與文本對話。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟 能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生感悟能力的高低正決定今后能 否撬起這個“地球”。感悟就是一文本對話的形式。3引導學生在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。” 新課程標準強調(diào)生活與語文的聯(lián)系，我們的語文課堂教學，要有意識地引導學生 在生活中學習語文，使學生深切感受到語文離他們的生活其實很近。這樣，學生 會更加主動地去學習。如借助生活中各種各樣的物品、實物、圖片等讓學生形象 識字等。五、及吋激勵，增強學習欲望。著名的心理學家蓋茲曾經(jīng)說過這樣一句 話：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生更 能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望教師營造自主的學習方式， 更要讓學生在這一過程中體驗成功的快樂