淺論新課改下中學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新

1、淺論新課改下中學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新江西省彭澤縣棉船中學(xué)胡巍新課改認(rèn)為“一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是看他是否具有課程 意識(shí)，即課程再創(chuàng)造能力。"這里提出的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學(xué) 中的一種再創(chuàng)造，課本教學(xué)中的一種再創(chuàng)造。一句話，在課堂中對(duì)教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，時(shí)而約束我們教師。教學(xué)方法的雷同，也影響著教師的教學(xué)。教師把教材內(nèi)容當(dāng)成了一種圣經(jīng)，在課堂教學(xué)時(shí)千篇一律，在考試時(shí)也體現(xiàn)出考試范的一種指令。近幾年里，教材的靈活性體現(xiàn)出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延 相同，就是教師在語文課堂教學(xué)中不得不思考，什么是“語文” ？什么 是語文課堂教學(xué)的

2、創(chuàng)新？在每次語文課堂教學(xué)中，又如何體現(xiàn)出語文教學(xué)的創(chuàng)新?從何創(chuàng)新入手？在新課改進(jìn)行的今天，我們語文教師 要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng)新”教學(xué)的才華和膽識(shí)。那么，語文課堂教學(xué)如何去創(chuàng)新呢？一、語文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí)膽識(shí)，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教材內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)管理的約束, 教學(xué)思路的約束，使我們語文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng)新，千篇一律 的機(jī)械的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。以前上 課，什么都是現(xiàn)成的，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序，教學(xué)手段，教學(xué) 進(jìn)度等，只要教師在課堂教學(xué)中忠實(shí)地傳達(dá)出來。特別是老上語文的 教師，在其課文教

3、學(xué)上是驚人的相似。誠然，一成不變的課堂教學(xué)模式 是不能在教學(xué)上有突破的，十幾年的課堂教學(xué)方法沒變，而十幾年的 學(xué)生卻變了，十幾年的社會(huì)生活變了，十幾年的人思維也變了，不只是 變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？語文教師在課 堂教學(xué)中的創(chuàng)新,有一種心理上的約束，這可以用另一種話說,是過多 的憂心。生怕學(xué)校常規(guī)管理約束的憂心，有學(xué)生是否學(xué)到的憂心，有過 多的憂心，導(dǎo)致教師在教學(xué)的憂心。關(guān)于這些，實(shí)是教師的一種多慮。 這要語文教師一種膽識(shí)。筆者曾在初中一年級(jí)教學(xué)安塞腰鼓，在下課前十幾分鐘我想 讓學(xué)生理解“一擂起來就沒命了，就忘情了，”我們沒有鼓，也不可能 去體會(huì)黃土高原的重，我設(shè)計(jì)學(xué)生擂

4、桌子，那學(xué)生在教師手勢(shì)的指揮 下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現(xiàn)得很清楚，教室里是急促的擂聲, 學(xué)生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師鼓勵(lì)下的忘情地擂，驚動(dòng)了 鄰班，也驚動(dòng)了學(xué)校行政，學(xué)生是大擂大鼓，當(dāng)擂聲嘎然而止時(shí)，下課 鈴聲剛響，下課后，是鄰班羨慕而驚訝的目光，是校長趕來新奇的目光, 是學(xué)生擂桌子后一種莫名的激動(dòng)。我作為倡導(dǎo)者，是不動(dòng)聲色的下課， 我的目的是那一擂,就沒命了，就忘情了。我的目的達(dá)到了，我無須向 學(xué)生深講，當(dāng)然我無須向誰解釋。在新課改上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。二、課堂教學(xué)具有“不確定性”，就是創(chuàng)新的土壤課程的可變性東西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。 每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語

5、言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文的 不確定性東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能 給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造實(shí)是學(xué)生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是 一種引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師在語文教學(xué)時(shí)，只僅僅是點(diǎn)撥 一下，留給學(xué)生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個(gè)問題，可以讓教師與學(xué)生 憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行不同的解讀。在教學(xué)內(nèi)容上，師生根據(jù)不同處 境進(jìn)行不同的提升、拓展、豐富，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否懂,讓學(xué)生在課堂 學(xué)習(xí)時(shí)感受再創(chuàng)造的成功感，這就會(huì)增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性, 學(xué)生一旦喜歡探究,那將是他們終身能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大 的。我們教師

6、又有什么去過多的憂心呢？何必過多地去講這句如何理 解，那句是什么，本文中心思想是什么，層次又如何去劃分呢。也許， 學(xué)生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教 學(xué)再創(chuàng)造的不確定性?！敖虒W(xué)相長”是教師與學(xué)生的互相進(jìn)步，教師不要想當(dāng)教學(xué)的支 配地位，教師的勞動(dòng)要從教學(xué)上解放出來。新課改提倡教師要有“下 崗”意識(shí)，要讓教師在教學(xué)中覺得學(xué)生越來越不要我了，我在課堂中越 來越?jīng)]有事做了，我在這個(gè)班的語文教學(xué)要“下崗” 了。這就很好， 如果教師覺得學(xué)生離不開我，我有好多好多的東西要教給學(xué)生，學(xué)生 也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課 改也不需要這樣的教師，大概真要下

7、崗了。如何達(dá)到這一點(diǎn)，是在課堂 上去體現(xiàn)，因此我們說課堂創(chuàng)新的不確定性。三、新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個(gè)表演，而是一種觀念，指導(dǎo)于教學(xué)時(shí)的一 種習(xí)慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格,教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的 不拘一格，師生互動(dòng)的不拘一格,只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康 美,語文教師在教學(xué)中可以不拘一格。關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常 教學(xué)中，教師教學(xué)是否不拘一格?很多公開課是一種純表演，是讓人說 喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學(xué)的特殊性，諸如地域性、人文 性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思 想，不能為表演才想起小組討

8、論、探究合作、師生互動(dòng)等，師道尊嚴(yán)， 不是在思維定勢(shì)上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學(xué)中再創(chuàng) 造的靈活性，并不局限到某一點(diǎn)、某一課,是很多的時(shí)間和空間都是一 種創(chuàng)新的天地。同一學(xué)科，同一年級(jí)，由于地域不同，其學(xué)科創(chuàng)新內(nèi)涵 不同，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的天地。語文”負(fù)載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重 視對(duì)語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對(duì)語言材料的感受與領(lǐng) 悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式, 還大講相關(guān)的習(xí)題集、練習(xí)冊(cè)。該讓學(xué)生感受的，而沒有給他們機(jī)會(huì) 去感受；老師習(xí)慣于對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生 對(duì)語言的口味；語文知識(shí)，特別是寫作知識(shí)，還是以靜態(tài)重復(fù)灌輸?shù)?方式，取代學(xué)生對(duì)語言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴(yán)重違背了語文學(xué)科的 性質(zhì)，因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，才能達(dá)到課程改革的要求，也才能 真正提高語文教學(xué)質(zhì)量?？傊n程改革倡導(dǎo)探究