淺論新課改下中學語文的教學創(chuàng)新

1、淺論新課改下中學語文的教學創(chuàng)新江西省彭澤縣棉船中學胡巍新課改認為“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程 意識，即課程再創(chuàng)造能力。"這里提出的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學 中的一種再創(chuàng)造，課本教學中的一種再創(chuàng)造。一句話，在課堂中對教學 內容、教學方法上的一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂教學模式，時而約束我們教師。教學方法的雷同，也影響著教師的教學。教師把教材內容當成了一種圣經，在課堂教學時千篇一律，在考試時也體現出考試范的一種指令。近幾年里，教材的靈活性體現出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延 相同，就是教師在語文課堂教學中不得不思考，什么是“語文” ？什么 是語文課堂教學的

2、創(chuàng)新？在每次語文課堂教學中，又如何體現出語文教學的創(chuàng)新?從何創(chuàng)新入手？在新課改進行的今天，我們語文教師 要在課堂教學中展示“創(chuàng)新”教學的才華和膽識。那么，語文課堂教學如何去創(chuàng)新呢？一、語文教師要有創(chuàng)新教學的膽識膽識，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教材內容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束, 教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創(chuàng)新，千篇一律 的機械的進行傳統(tǒng)的教學或是這個教師傳統(tǒng)教學課文的定式。以前上 課，什么都是現成的，教學目標，教學內容，教學程序，教學手段，教學 進度等，只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來。特別是老上語文的 教師，在其課文教

3、學上是驚人的相似。誠然，一成不變的課堂教學模式 是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的 學生卻變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人思維也變了，不只是 變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？語文教師在課 堂教學中的創(chuàng)新,有一種心理上的約束，這可以用另一種話說,是過多 的憂心。生怕學校常規(guī)管理約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過 多的憂心，導致教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。 這要語文教師一種膽識。筆者曾在初中一年級教學安塞腰鼓，在下課前十幾分鐘我想 讓學生理解“一擂起來就沒命了，就忘情了，”我們沒有鼓，也不可能 去體會黃土高原的重，我設計學生擂

4、桌子，那學生在教師手勢的指揮 下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現得很清楚，教室里是急促的擂聲, 學生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師鼓勵下的忘情地擂，驚動了 鄰班，也驚動了學校行政，學生是大擂大鼓，當擂聲嘎然而止時，下課 鈴聲剛響，下課后，是鄰班羨慕而驚訝的目光，是校長趕來新奇的目光, 是學生擂桌子后一種莫名的激動。我作為倡導者，是不動聲色的下課， 我的目的是那一擂,就沒命了，就忘情了。我的目的達到了，我無須向 學生深講，當然我無須向誰解釋。在新課改上要有創(chuàng)新的膽識。二、課堂教學具有“不確定性”，就是創(chuàng)新的土壤課程的可變性東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。 每個教師都有不同的教學語

5、言、教學風格、教學切入點。同一課文的 不確定性東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能 給教師和學生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。教師教學時的再創(chuàng)造實是學生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是 一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥 一下，留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生 憑著自己的經驗去進行不同的解讀。在教學內容上，師生根據不同處 境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂,讓學生在課堂 學習時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性, 學生一旦喜歡探究,那將是他們終身能力的體現，其教育意義是重大 的。我們教師

6、又有什么去過多的憂心呢？何必過多地去講這句如何理 解，那句是什么，本文中心思想是什么，層次又如何去劃分呢。也許， 學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教 學再創(chuàng)造的不確定性?！敖虒W相長”是教師與學生的互相進步，教師不要想當教學的支 配地位，教師的勞動要從教學上解放出來。新課改提倡教師要有“下 崗”意識，要讓教師在教學中覺得學生越來越不要我了，我在課堂中越 來越沒有事做了，我在這個班的語文教學要“下崗” 了。這就很好， 如果教師覺得學生離不開我，我有好多好多的東西要教給學生，學生 也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課 改也不需要這樣的教師，大概真要下

7、崗了。如何達到這一點，是在課堂 上去體現，因此我們說課堂創(chuàng)新的不確定性。三、新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇課堂創(chuàng)新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一 種習慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格,教學內容的不拘一格，課堂結構的 不拘一格，師生互動的不拘一格,只要是適合學生思維和心靈的健康 美,語文教師在教學中可以不拘一格。關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常 教學中，教師教學是否不拘一格?很多公開課是一種純表演，是讓人說 喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文 性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學的創(chuàng)新思 想，不能為表演才想起小組討

8、論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴， 不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學中再創(chuàng) 造的靈活性，并不局限到某一點、某一課,是很多的時間和空間都是一 種創(chuàng)新的天地。同一學科，同一年級，由于地域不同，其學科創(chuàng)新內涵 不同，為語文課堂教學創(chuàng)新提供了廣闊的天地。語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重 視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領 悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式, 還大講相關的習題集、練習冊。該讓學生感受的，而沒有給他們機會 去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學生 對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識，還是以靜態(tài)重復灌輸的 方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的 性質，因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能 真正提高語文教學質量?？傊?，課程改革倡導探究