高校英語(yǔ)文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)的影響研究

1、    高校英語(yǔ)文化活動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)的影響研究    翁志積+秦燕燕摘要：英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，涉及信息識(shí)別、注意力分配、記憶、思維等多種心理現(xiàn)象。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)缺少興趣，積極性不高。本文基于流暢理論，對(duì)高校英語(yǔ)文化活動(dòng)如何更加有效的促進(jìn)校園英語(yǔ)文化氛圍進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：流暢理論；英語(yǔ)文化活動(dòng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；政策建議社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。大學(xué)

2、生若能熟練掌握英語(yǔ)，不僅能幫他打開進(jìn)入另一個(gè)世界的學(xué)習(xí)之門，最后達(dá)成多元學(xué)習(xí)與價(jià)值的目標(biāo)，而且對(duì)以后的工作、事業(yè)起到催化劑的作用，讓自己的生活、工作更加如意。從小學(xué)到大學(xué)深造，一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間跨度往往達(dá)到10年之久，甚至更久，但是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的相關(guān)研究表明，在所有學(xué)英語(yǔ)或其他外語(yǔ)的人中，真正能學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)并能用外語(yǔ)流利表達(dá)、無(wú)障礙“跨文化交流”的，最多也不會(huì)超過(guò)5% 1。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，涉及信息識(shí)別、注意力分配、記憶、思維等多種心理現(xiàn)象。很多大學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)中枯燥乏味，提不起興趣，沒有滿足感和成就感，最后喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

3、，讓他們產(chǎn)生自然、濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到一種忘我的流暢狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)意義尤為重。本研究從積極心理學(xué)出發(fā)，通過(guò)英語(yǔ)文化活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)校園英語(yǔ)文化氛圍的建設(shè)。一、流暢理論及在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（一）流暢理論的概念及特征辨析流暢理論（flow theory）于1975年由美國(guó)著名心理學(xué)家csikszentmihalyi首次提出。csikszentmihalyi通過(guò)廣泛研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趦?nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下從事具有挑戰(zhàn)性和可控性的活動(dòng)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到一種獨(dú)特的心理狀態(tài)流暢狀態(tài)。當(dāng)人們處于流暢心理狀態(tài)時(shí)，因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注、渾然忘我而無(wú)暇去思索其他問題，自我意識(shí)消失，時(shí)間感扭曲2。csiks

4、zentmihaly指出流暢心理狀態(tài)是個(gè)人因自身的興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其它不相關(guān)的知覺，就好像被活動(dòng)吸引進(jìn)去一般，完全沉浸在一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。對(duì)于flow theory中flow的翻譯，國(guó)內(nèi)學(xué)者們主要有兩種譯法流暢和沉浸。體育界的研究者往往譯成流暢心理狀態(tài)，如符明秋、孫延林等在對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)進(jìn)行研究時(shí)采用的就是運(yùn)動(dòng)員的“流暢心理狀態(tài)”3；而中國(guó)輕工業(yè)出版社出版的alan carr第二版積極心理學(xué)中，丁單等學(xué)者把flow譯作沉浸4。不同學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者在翻譯時(shí)會(huì)根據(jù)自己的研究背景和相關(guān)課題進(jìn)行考慮，因此兩種翻譯均都是合理的，flow這個(gè)英文單詞本身是

5、流出、流動(dòng)、流暢的意思，因此在本文中就稱之為“流暢心理狀態(tài)”。csikszentimihalyi認(rèn)為當(dāng)人們參與一項(xiàng)自己有能力解決但是又相對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者說(shuō)需要投入很多已具有資源和技能，并且由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的任務(wù)時(shí)，所進(jìn)入的一種特殊的心理狀態(tài)流暢心理狀態(tài)。這種特殊的心理狀態(tài)具有以下六個(gè)特征：活動(dòng)與意識(shí)的融合（行動(dòng)意識(shí)融合）、注意力集中、自我的暫時(shí)性消失（自我意識(shí)喪失）、充滿控制感（高度控制感）、感受到活動(dòng)的精確反饋（精確的回饋）、發(fā)自內(nèi)心地參與活動(dòng)（自帶目的性）5。上世紀(jì)九十年代，澳大利亞學(xué)者杰克遜（jackson）在csikszentimihalyi提出的流暢狀態(tài)六項(xiàng)特征的基礎(chǔ)上又增

6、加了三項(xiàng)：挑戰(zhàn)技能平衡、明確的活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間知覺扭曲6。目前有關(guān)流暢狀態(tài)的研究，大部分仍圍繞流暢狀態(tài)及其九種特征展開。（二）流暢理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用眾多學(xué)者（csikszentmihalyi，1997；hekther&csikszetmihalyi，1996；whalen，1997，1998）研究得出，學(xué)生在任何活動(dòng)中都有可能發(fā)生流暢體驗(yàn)，而在有效的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中這種體驗(yàn)是最有可能發(fā)生的。因此，教師應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到這種最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即流暢心理狀態(tài)7。不過(guò)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是迷人的，有誘惑力的，而且是令人愉快，可享受的（chan&ahern，1999）。基于流暢心理狀

7、態(tài)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，egbert深入研究了流暢心理狀態(tài)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，如圖1 所示。該圖說(shuō)明，目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)特征與學(xué)習(xí)者已擁有的目標(biāo)語(yǔ)言技巧（閱讀/寫作等）可以影響學(xué)生的心理狀態(tài)，即生成流暢心理狀態(tài)，從而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。流暢心理狀態(tài)中產(chǎn)生的愉悅感和成就感，促使學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上，重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)并進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，愿意完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升自我滿足感。通過(guò)上述方式，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言各方面的能力（如閱讀能力、寫作能力、聽力水平、語(yǔ)法能力、表達(dá)能力等）可以進(jìn)一步提升。二、流暢理論下英語(yǔ)文化活動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系（一）高效英語(yǔ)文化活動(dòng)中的“流暢”特征心理學(xué)研究表明，可

8、以帶來(lái)流暢心理狀態(tài)的活動(dòng)包括競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、社交活動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)、寫作等多種多樣基于計(jì)算機(jī)的活動(dòng)8。當(dāng)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)英語(yǔ)文化活動(dòng)感興趣時(shí)，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)去參加該項(xiàng)活動(dòng)，并認(rèn)為自己能勝任活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)，也覺得這項(xiàng)活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)在參與活動(dòng)的過(guò)程中需用到已具有的資源和演講、英語(yǔ)等相關(guān)技能，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往能進(jìn)入一種特殊的心理狀態(tài)流暢心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生全身心投入到活動(dòng)中時(shí)，在參加的過(guò)程中往往會(huì)體會(huì)到以下九種特征，也就是說(shuō)高效的英語(yǔ)文化活動(dòng)使得學(xué)生在參與的過(guò)程中產(chǎn)生以下九種特征：1、活動(dòng)與意識(shí)的融合。當(dāng)學(xué)生參與活動(dòng)中時(shí)，整個(gè)活動(dòng)的參與過(guò)程是在一種本能和近乎自然的狀態(tài)下完成，個(gè)體心無(wú)旁騖地

9、融入活動(dòng)之中； 2、注意力高度集中。高度專注于活動(dòng)當(dāng)中，將日常生活中的所有失敗與挫折暫時(shí)拋在腦后，不會(huì)關(guān)注失敗所帶來(lái)的羞辱感和挫折感，將所有的心神都集中在活動(dòng)上；3、自我的暫時(shí)性消失。由于個(gè)體將所有的注意力都集中在活動(dòng)上，從而使得所有活動(dòng)以外的意識(shí)，包括對(duì)自我的意識(shí)也將暫時(shí)消失，將自我與活動(dòng)融為一體；4、對(duì)活動(dòng)駕輕就熟的掌握，充滿控制感。通過(guò)不斷練習(xí)，對(duì)于活動(dòng)中的任務(wù)和知識(shí)能夠熟練掌握，能夠?qū)顒?dòng)中的過(guò)程進(jìn)行掌控，按照自己的計(jì)劃和意愿來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和排練。5、感受到活動(dòng)的精確反饋。即在活動(dòng)進(jìn)行中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均可以輕易地覺察到活動(dòng)的回饋，根據(jù)反饋來(lái)不斷調(diào)整的練習(xí)及學(xué)習(xí)，為完成下一個(gè)步驟做好準(zhǔn)備工作，

10、最后順利完成整個(gè)過(guò)程；6、發(fā)自內(nèi)心地參與活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去參與相應(yīng)的活動(dòng)，即在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，參與活動(dòng)的積極性非常高，參加活動(dòng)的目的是為了完成活動(dòng)所獲得的榮譽(yù)感和成就感，不計(jì)較是否能獲得外在物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)；7、挑戰(zhàn)技能平衡。當(dāng)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性與活動(dòng)所需要的技巧基本接近1：1時(shí)，高挑戰(zhàn)水平和高技能水平的活動(dòng)將把人們引入流暢狀態(tài)，而低挑戰(zhàn)水平和低技能水平的活動(dòng)會(huì)使人感到缺乏興趣，高水平挑戰(zhàn)性、低水平技能的活動(dòng)可能使人感到焦慮，低挑戰(zhàn)性水平、高技能水平的活動(dòng)則是乏味的（見圖2）。高挑戰(zhàn)和高技能是相對(duì)的，不同的學(xué)生具有不同的英語(yǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇適當(dāng)高于自己能力的水平的活動(dòng)

11、，在活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到一種挑戰(zhàn)與技能的平衡。8、明確的活動(dòng)目標(biāo)。即學(xué)生清楚自己為什么目的而做，為什么參與活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中想收獲什么，會(huì)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)不斷推進(jìn)自己的計(jì)劃；9、時(shí)間知覺扭曲。在活動(dòng)練習(xí)或參與過(guò)程中，往往感覺不到時(shí)間的流逝，一個(gè)排練結(jié)束之后才發(fā)現(xiàn)已歷經(jīng)多時(shí)，或者感覺短短的數(shù)分鐘象數(shù)小時(shí)一樣長(zhǎng)。如果英語(yǔ)文化活動(dòng)具有適當(dāng)挑戰(zhàn)并且目標(biāo)清晰、任務(wù)有趣味性、時(shí)間充裕、及時(shí)反饋、學(xué)習(xí)者掌控、學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)六大語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)特征，那么在參與的過(guò)程中往往更容易產(chǎn)生流暢心理狀態(tài)。（二）英語(yǔ)文化活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用英語(yǔ)類社團(tuán)文化活動(dòng)往往伴隨著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)參與這些校園活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)

12、。在校園中開展各項(xiàng)英語(yǔ)文化活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)到一種忘我的流暢心理狀態(tài)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)水平。陳豪，王志軍（2015）提到寧波大紅鷹學(xué)院每5月份學(xué)校層面專門舉辦一次英語(yǔ)文化節(jié)。英語(yǔ)文化節(jié)歷時(shí)一個(gè)多月，具體活動(dòng)包括英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽等多種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽和豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)。英語(yǔ)文化節(jié)是將學(xué)生活動(dòng)參與同專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的有益嘗試，在保證大多數(shù)同學(xué)積極參與的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平9。李燮，張釗（2009）通過(guò)調(diào)查都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)參加過(guò)“英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練營(yíng)”（開展演講比賽、外文原

13、生電影放映、英語(yǔ)辯論賽等學(xué)生活動(dòng)）的同學(xué)英語(yǔ)專業(yè)成績(jī)、參加比賽獲獎(jiǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面均高于未參加過(guò)的同學(xué)10。三、流暢理論基礎(chǔ)下高校英語(yǔ)文化活動(dòng)有效開展的政策建議在參與校園英語(yǔ)文化互動(dòng)過(guò)程中，必然會(huì)使用相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而參與英語(yǔ)文化活動(dòng)往往是一種“隱性”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們會(huì)把注意力主要放在參與活動(dòng)的內(nèi)容上，而不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，可以有效降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的枯燥感和疲憊感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的興趣與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。各個(gè)高校都會(huì)開展多種英語(yǔ)文化活動(dòng)，形式不一，效果不同。對(duì)于高校英語(yǔ)文化活動(dòng)如何更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提高學(xué)生的綜合競(jìng)

14、爭(zhēng)力，基于流暢理論，有以下幾點(diǎn)建議：（一）內(nèi)容有趣、題材新穎無(wú)論是活動(dòng)的內(nèi)容、題材還是形式需有趣、新穎，能吸引學(xué)生的眼球。本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)有趣的事情，如果再加上該活動(dòng)無(wú)趣，那么很少有學(xué)生會(huì)去參與活動(dòng)，也就失去了舉辦英語(yǔ)文化活動(dòng)促進(jìn)校園學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍和學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目的。對(duì)于內(nèi)容和題材，應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的事物與話題，選擇流行的元素和英美文化，同時(shí)兼顧內(nèi)容形式積極向上。如“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)演講比賽”等活動(dòng)，一是選擇通俗易懂的，二是選擇時(shí)下流行的，三是反映英美文化的。二零零七年美劇“越獄”正在中國(guó)大紅，各網(wǎng)站都開辟了美劇影評(píng)評(píng)論專區(qū)，還有明星看越獄的新聞，學(xué)生也是窩在寢室津津有味的追劇。那么當(dāng)時(shí)英

15、語(yǔ)角的話題選擇“越獄”，第一許多學(xué)生了解并熟悉這個(gè)話題，第二大家對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，本來(lái)在寢室就會(huì)一起追劇，討論劇中的故事，那么在英語(yǔ)角只是大家從中文交流該劇變成了英文交流。英語(yǔ)演講比賽也可以從“越獄看美國(guó)文化”等選題。那么如果現(xiàn)在還是選擇這樣的內(nèi)容，很多學(xué)生僅僅了解有越獄這部美劇，并不了解劇情，而且并無(wú)較大興趣，在選擇題材上就是過(guò)時(shí)。所以在選取內(nèi)容、題材上要與時(shí)俱進(jìn)，高校每年舉辦同一類活動(dòng)時(shí)，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。隨著科技不斷的發(fā)展，智能手機(jī)的迅速普及，微信等自媒體工具高度發(fā)展，對(duì)于活動(dòng)形式需不斷創(chuàng)新。比如“英語(yǔ)角”活動(dòng)，以往我們都會(huì)選擇一個(gè)教室或校園公園的一角，一堆同學(xué)圍在

16、一起用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我們可以嘗試“線上線下”相結(jié)合的方式，組建一個(gè)專門的英語(yǔ)聊天室來(lái)進(jìn)行“英語(yǔ)角”活動(dòng)，線下的活動(dòng)可以采取“下午茶”的形式，讓大家的溝通交流在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，提高活動(dòng)的質(zhì)量。（二）挑戰(zhàn)與技能相對(duì)平衡挑戰(zhàn)和技能的平衡是影響流暢心理狀態(tài)的主要因素之一。挑戰(zhàn)太高，學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)控制力的缺失而產(chǎn)生焦慮或挫敗感，不能產(chǎn)生滿足；挑戰(zhàn)太低，活動(dòng)參與者會(huì)感到無(wú)聊而失去興趣，流暢心理狀態(tài)主要發(fā)生在兩者平衡的情況下。在活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用先前知識(shí)對(duì)活動(dòng)中承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)技能的內(nèi)化而習(xí)得問題解決能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課程安排，在校園英語(yǔ)文化建設(shè)中開展初級(jí)

17、、中級(jí)和高級(jí)等不同層次的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)。不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)生可選擇相應(yīng)的活動(dòng)參加，在活動(dòng)中若找到了與自己技能相平衡的挑戰(zhàn)，便會(huì)產(chǎn)生流暢心理狀態(tài)。流暢狀態(tài)下的內(nèi)在愉悅和成就感會(huì)成為學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)勁動(dòng)力，它“過(guò)濾”掉了一切與活動(dòng)無(wú)關(guān)的感知，使學(xué)生高度聚焦于活動(dòng)任務(wù)上；學(xué)生快速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)和技能來(lái)克服所面臨的挑戰(zhàn)，在完成活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)也完成了活動(dòng)所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最終，學(xué)生的相關(guān)技能更加熟練，英語(yǔ)水平也得到了鞏固和提升。 活動(dòng)中挑戰(zhàn)和技能的平衡關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，但現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和過(guò)程中，這種關(guān)系是靜態(tài)的。針對(duì)這種情況，可以在活動(dòng)中聘請(qǐng)指導(dǎo)老師和助理學(xué)生一起擦怒活動(dòng)中，解決活動(dòng)中挑戰(zhàn)

18、和技能的靜態(tài)平衡關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的技能稍微低于活動(dòng)挑戰(zhàn)時(shí)，老師和助理學(xué)生可以針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和參與，直到達(dá)到平衡。當(dāng)學(xué)生的技能稍微高于活動(dòng)中子任務(wù)的挑戰(zhàn)時(shí)，老師和助理學(xué)生可以適當(dāng)提升子任務(wù)的挑戰(zhàn)，保持挑戰(zhàn)與技能的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生為了保持流暢狀態(tài)所帶來(lái)的享受，隨著技能的不斷提高，學(xué)生會(huì)不斷地去接受新的挑戰(zhàn)，在新的挑戰(zhàn)中提高技能。因此，挑戰(zhàn)與技能的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系有利于延長(zhǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的沉浸時(shí)間，進(jìn)而有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）指導(dǎo)教師和學(xué)生雙導(dǎo)師制csikszentmihalyi認(rèn)為，在一個(gè)沒有反饋的環(huán)境里保持流暢狀態(tài)體驗(yàn)會(huì)很困難。持續(xù)的反饋對(duì)于保持流暢狀態(tài)的持續(xù)性有著極為重要的作用11。這一點(diǎn)對(duì)于活動(dòng)中

19、的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。其實(shí)，在日常生活中我們也常常會(huì)遇到這樣的情形。當(dāng)我們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個(gè)計(jì)劃時(shí)，剛開始時(shí)由于新鮮感的存在，每天能正常的按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)隨著時(shí)間的推移，感覺目標(biāo)遙不可及的時(shí)候，那就容易產(chǎn)生懈怠情緒，最后導(dǎo)致計(jì)劃失敗。比如背英語(yǔ)單詞，剛開始大家都興致勃勃的按照計(jì)劃進(jìn)行，可沒過(guò)幾天，興致越來(lái)越低，最后不了了之，能按照計(jì)劃堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)少之又少。活動(dòng)中的訓(xùn)練和參與也是這個(gè)道理，剛開始大家對(duì)于活動(dòng)中的任務(wù)積極熱情的制定計(jì)劃，認(rèn)真的去執(zhí)行，當(dāng)任務(wù)過(guò)于繁瑣或需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成的時(shí)，將導(dǎo)致參與者產(chǎn)生懈怠情緒，從而不能有效有質(zhì)量的完成任務(wù)。那么，如何解決這種問題呢？解決此類問題

20、的方法是設(shè)定每周甚至是每天的短期目標(biāo)，聘請(qǐng)合適的教師和有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生對(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，然后努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)一個(gè)的短期目標(biāo)，這樣才有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。借助流暢體驗(yàn)快速反饋的特點(diǎn)，在設(shè)定訓(xùn)練任務(wù)時(shí)將一些復(fù)雜的任務(wù)分解成一個(gè)一個(gè)子任務(wù)，觀察學(xué)習(xí)者對(duì)子任務(wù)的反饋。在活動(dòng)中因?yàn)閰①愅瑢W(xué)較多，而指導(dǎo)老師往往要忙于日常或教學(xué)工作，不能及時(shí)和有效的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行指導(dǎo)。而安排已參加過(guò)此類比賽的優(yōu)秀高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任指導(dǎo)老師助理恰好可以解決的這個(gè)問題。這些助理已參加過(guò)此類比賽，那么對(duì)低年級(jí)同學(xué)的任務(wù)完成情況和遇到的問題可以進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，參加活動(dòng)的學(xué)生得到及時(shí)反饋，同時(shí)在指導(dǎo)的過(guò)程中這些學(xué)生助理也得到了對(duì)自己指導(dǎo)能

21、力的一種反饋，不僅促進(jìn)參與學(xué)生的有效執(zhí)行，也督促助理們進(jìn)一步提升自己的能力，同時(shí)減輕了指導(dǎo)老師的工作量。四、小結(jié)學(xué)校通過(guò)開展學(xué)生活動(dòng)，豐富校園文化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的共融共進(jìn)。熱衷于怎樣的學(xué)生活動(dòng)，偏向于哪種性質(zhì)的活動(dòng)，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值觀取向和思想發(fā)展?fàn)顩r，也反映了一個(gè)學(xué)校校園文化繁榮的程度和水平。在學(xué)校的日常生活中，開展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，具極為重要的意義。參考文獻(xiàn)：1繆迅.中國(guó)大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)十幾年無(wú)障礙交流者不超5%eb/ol.http：/new.2csikszentmihalyi m.play and intrinsic rewardsj.journal of humanistic psychology，1975（15）