小學(xué)語文高效課堂拓展閱讀課文教學(xué)模式初探

1、小學(xué)語文高效課堂拓展閱讀課文教學(xué)模式初探扶風(fēng)小學(xué)李宏精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而拓展閱讀課文則為用“法” 服務(wù)。拓展閱讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元 中的地位，拓展閱讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí) 所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，拓展 閱讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就 可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看“閱讀提示”。“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式簡介：何為“自主” ？就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠靜下心來，有足 夠的時(shí)間去充分讀書、充分理解、充分體會(huì)、充分討論、充分思考何為“導(dǎo)學(xué)”？是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的幫助者，引導(dǎo) 學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué) 生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。設(shè)計(jì)理念：課堂上，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；學(xué)習(xí)，是學(xué)生在老師引導(dǎo)、 激勵(lì)下的自主、合作、探究。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，領(lǐng) 悟?qū)W法，體驗(yàn)成功，升華情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。學(xué)生只有在這 樣的期待下，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高，學(xué)習(xí)效益才會(huì)大，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。 設(shè)計(jì)目標(biāo)：三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。（即掌握知識(shí)，提升能力，體驗(yàn)過程，感悟方法，激發(fā)情感，明 確態(tài)度，追求正確的價(jià)值觀。）設(shè)計(jì)模塊：（六大模塊）1、預(yù)習(xí)交流；2、預(yù)設(shè)目標(biāo)；3、自主學(xué)習(xí)；4、合作交流；5、自我總結(jié)

3、；6、反饋拓展。模式解讀：一、預(yù)習(xí)交流就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要 將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基 本的字詞問題，并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、 文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn)，整理成小卡片。課堂上，學(xué)生將查閱 的資料分小組交流或全班交流。這- -階段的學(xué)習(xí)，要完全放手讓學(xué)生 自己去學(xué)習(xí)。二、預(yù)設(shè)目標(biāo)其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程 標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、自主學(xué)習(xí)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再次深入到文本中，理解 材料內(nèi)容，對信息進(jìn)行整理、加工，并對文章精華進(jìn)行吸收

4、、消化。耍 在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分， 要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí)，要 抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品；要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回 味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還 要從精讀中體味作者用詞造句的妙處，理解語言文字是怎樣表達(dá)思想 內(nèi)容的。在這一過程中，學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的 探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度， 可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過程 中，學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理，留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中, 老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

5、，要設(shè)計(jì)出簡約的、牽發(fā)而動(dòng)全身的問題， 引導(dǎo)學(xué)生理解文章。四、合作交流學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流，然后選派代 表在全班交流，集體討論。交流過程中，學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問 題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對文本內(nèi)容及 體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)牛的研究成果。學(xué) 生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過程中口然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并 且在交流中乂會(huì)獲得新的感悟，不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù) 設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。五、自我總結(jié)每節(jié)課，留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間，總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教 師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)

6、容，并且反思自 己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效率是否高等問題。六、反饋拓展學(xué)完課文，對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測，將重點(diǎn)內(nèi) 容以檢測題、提問等多種形式進(jìn)行反饋，檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié) 合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠跳出課文，舉一反三，順 向遷移，靈活掌握技巧與方法。老師在得當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生走向生活語文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中的視野更開闊，得到獲得新知、體驗(yàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的的快樂。通 常情況下，我們都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，這次寫是在學(xué)生自讀 自悟、換位體驗(yàn)的學(xué)習(xí)后學(xué)生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學(xué)生 在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認(rèn)識(shí)，更是審美情趣的提升。當(dāng)然，無論使用哪-種模式，都應(yīng)以自讀課文、了解大意為基礎(chǔ)。 這一模式所反映的是教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或 每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生 的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和 評價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思 和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀 教學(xué)模式，能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的觀念改變了， 課堂也成為他們“快樂享