藝術(shù)高校教師培訓選擇偏好研究

1、    藝術(shù)高校教師培訓選擇偏好研究    李欣等摘 要：依托問卷調(diào)研的方式，探究教師培訓因素選擇偏好。課題的研究目標是確定教師主要偏好的培訓因素，并對于每一項主要因素進行具體的計量，同時將教師樣本進行特征分類，得到不同類別教師對應的偏好結(jié)果，歸納總結(jié)一般性規(guī)律及特征。為優(yōu)化教師培訓工作提供政策建議，并為研究藝術(shù)類高校教師培訓資源建設提供資料支持。關鍵詞：藝術(shù)高校；教師培訓；偏好選擇師資隊伍建設及發(fā)展是高校發(fā)展的核心保障，培訓對于高校教師是一種有效改進教學工作績效、提升個人素質(zhì)的重要途徑。培訓伴隨著諸多影響因子，如培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓師素質(zhì)等。關于教

2、師培訓的研究成果眾多，但既往的研究大多集中于教師培訓意義、方法及重要性等方面的論述，定性及經(jīng)驗主義方法較多，缺乏收集教師的意愿表達及缺乏定量分析方法的應用。此外，沒有特別對研究對象的選取類別予以界定。本課題以藝術(shù)高校為研究樣本，探究培訓因素的一般分布以及不同類別教師對于因素選擇的不同特點。研究以訪談為基礎，問卷調(diào)研和統(tǒng)計分析作為支撐，更多以定量的手段描述和推斷教師的培訓情況。本課題主要探究教師培訓因素選擇偏好，包括確定教師主要偏好的培訓因素以及歸納不同類別教師對于培訓因素的一般性規(guī)律及特征。整體思路和方法是先期進行訪談，歸納整理培訓一般性因素，如培訓時間、內(nèi)容、地點、層次等。根據(jù)一般性因素進行

3、問卷設計，實施問卷調(diào)研，通過樣本的描述性統(tǒng)計結(jié)果確定培訓主要偏好因素。之后按照教師特點（如年齡組、職稱、學歷等進行分組）與主要因素進行交互及對應分析，得到不同教師培訓選擇偏好的分類特征。主要因素分布結(jié)果及培訓基本情況描述1.培訓時間、培訓內(nèi)容、培訓師素質(zhì)為影響教師培訓的主要因素從頻率分布表結(jié)論得出培訓時間和培訓內(nèi)容的個案百分比高于75%，說明被調(diào)查教師最為關注培訓時間和培訓內(nèi)容。培訓師素質(zhì)比例為69.8%，位列影響因素的第三位。2. 40%的教師年均培訓時長少于一周，30%的教師年均培訓時長為一周至一個月參與培訓的時長選擇上，41.4%的教師3年中有一個月以下的培訓時長，這與教師承擔日益增長的

4、教學、科研任務量有關。同時，藝術(shù)類教師還擔負創(chuàng)作、演出等工作，所以教師分配給培訓的時間并不多。3. 50%的教師希望通過培訓提升個人的教學基礎技能和科研技能在培訓內(nèi)容方面，教師最為關注個人的教學基礎技能和科研技能，個案百分比均接近50%。由于教學方法的發(fā)展和教學手段的不斷快速更新，現(xiàn)代化的教學方式和多媒體的應用成為了教師的必修課。授課及演示不再局限于傳統(tǒng)模式，更多的是與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，這對于藝術(shù)類教師來說更是一種挑戰(zhàn)?？蒲心芰Ψ矫妫瑖覍τ诳蒲械闹С至Χ仍絹碓酱?，教師參與科研的機會也隨之增加，科研的成就往往還決定職稱晉升等問題，藝術(shù)類教師相對于綜合類高校教師科研能力普遍較弱，所以如何進一步加強

5、科研技能培養(yǎng)便成為教師培訓內(nèi)容的一項重要因素。4.近70%的教師希望培訓項目地點為海外隨著技術(shù)的發(fā)展，很多工作并不局限于空間的范疇。獲取培訓選擇較為豐富和便捷，如mooc等方式。但是一些涉及專業(yè)新型領域知識，如藝術(shù)制作技術(shù)與內(nèi)容等或藝術(shù)體驗類的培訓還是需要實地完成。而對于知識結(jié)構(gòu)和獲取渠道的比較而言，海外培訓顯然更能滿足教師的專業(yè)化需求。5. 75%的教師認為參與過的培訓對于工作有幫助培訓的主要目的是改進績效，被調(diào)查教師中有75%的人認為培訓是有用的，培訓的開展是有意義的。另外，還應該重視剩下25%的部分，從他們的選擇中也說明培訓設計還不夠細致，應該進行單獨面談了解情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行整

6、改。不同類別教師與影響因素的對應分析1.年齡、職稱越高，選擇培訓時間越短將年齡和職稱與培訓時間進行對應分析后得到，教師年齡、職稱與培訓時間負相關。35歲以下的教師更傾向于在職碩士、博士教育，因為這個年齡段時間相對寬裕，精力相對充足，更加符合學位教育的特點。36歲45歲年齡段則選擇中期及長期培訓，這個年齡段的教師有一定的教學實踐經(jīng)驗，個人的職業(yè)發(fā)展定位也逐漸清晰，所以更愿意針對自己所亟待提高的內(nèi)容進行細致的研修。而46歲以上的教師則以選擇短期培訓為主，一方面是教師的個人職業(yè)發(fā)展基本定型，另一方面是該年齡段的教師一般都會有較多教學之外的事務性工作，所以更多選擇了短期培訓。職稱方面與年齡類似，令人關

7、注的一點是，副高級職稱的教師參與中期和長期培訓者最多。這可能是由于在多數(shù)高校的教授職稱評定中，往往都要求教師有海外研修及海外訪學培訓經(jīng)歷，所以在副教授期間進行中長期培訓就成為了教師在晉升前的一項重要準備工作，由此也可以反映出職稱對于培訓的直接激勵性。2.不同年齡段對于培訓內(nèi)容呈多樣化選擇從多重相應交叉分析得到的數(shù)據(jù)分布可以得知，35歲以下的教師更傾向于選擇教學方法及教學基礎技能，原因可能是青年教師往往缺乏教學實踐經(jīng)驗。而大多數(shù)青年教師學歷較高，一般在攻讀學位期間都參與或主持過科研項目，所以科研訴求并不高。36歲45歲年齡段的教師選擇科研技能和學科專業(yè)拓展的人數(shù)較多，說明該區(qū)間教師投入更多精力在

8、科研項目和學科拓展工作。46歲以上的教師群體選擇教學基礎技能的人數(shù)最多，可能是因為教學技術(shù)發(fā)展的趨勢要求教師具備現(xiàn)代化的教學技能，而該群體教師信息化水平還有待加強，所以成為培訓的首選內(nèi)容。政策建議1.針對不同類別教師特征進行培訓設計從研究結(jié)論中可以得到，不同類別教師培訓影響因素是有差異的，特別是年齡、職稱等因素。例如：培訓內(nèi)容方面，青年教師更多的訴求集中在教學方法上，而中年教師則希望提高現(xiàn)代化的教學技能水平。即使兩者需求內(nèi)容相同，技能背景和接受程度也是有差異的，運用同一種模式進行培訓顯然是不合適的。因此，針對不同教師特點制定相應的分類別項目是非常有必要的，這樣能夠有效地對于不同類別教師的關注點

9、進行提高，避免資源浪費。2.培訓設計上應考慮教師需求并增強培訓激勵完成培訓分類細化的前提是需要在實施前進行透徹的需求分析，應該最大限度上考慮教師的需求，特別是藝術(shù)類教師的需求可能更為多樣化、具體化，應該重視教師對于培訓的要求和反饋，將需求因素進行分類整合。本研究的結(jié)果反映大部分教師認為培訓是有用的，所以成功挖掘到教師的訴求點進行提升，會大大增強教師對于培訓的參與度，提高其積極性，使教師更好地由被動培訓向主動學習進行轉(zhuǎn)換。此外，培訓還可以與教師績效、職稱評定等方面進行結(jié)合，使培訓不僅成為教師提升自我素質(zhì)的一種方式，而且也可以從中收獲一些額外的激勵。3.引入“導師制”作為培訓模式“導師制”源于美國

10、，由于美國高校教授的終身制，激勵副教授和助理教授需要找尋合適的指導者和合作者。被指導教師與導師相處交流中綜合素質(zhì)將會有較大程度的提高，而導師也可以擁有心儀的助手。這就形成了一種雙贏互惠的機制。本課題的一項內(nèi)容為“教學中問題的解決方法”。其中，46.5%的教師選擇了向?qū)熁蚯拜呥M行請教，說明導師對于教師的培訓無疑是一種最為直接有效的方式，而藝術(shù)類高校部分還保存著師傅帶徒弟的傳統(tǒng)方式，也為導師制提供了發(fā)展的平臺。4.探索通過“教師發(fā)展中心”輔助培訓實施高校在培訓方面有著自身的特殊優(yōu)勢，高校本身就聚集著各種優(yōu)秀的人才。問題的關鍵是如何召集這些人才并實施培訓，國內(nèi)外很多教師發(fā)展中心承擔了該項職責。通過對于學校自身情況的整理，聘請學校內(nèi)部或校外教師進行培訓講授，使得教師能夠更多了解其他同事的工作內(nèi)容，互相學習借鑒，增進了教師們的溝通，遇到問題時交流討論也非常便捷。本文系北京電影學院校級科研項目