淺談新課標數學教學體會_1

1、    淺談新課標數學教學體會    孫小青摘要：“新世紀”小學數學實驗教材的大綱，在教學目的中指出了小學數學教學的出發(fā)點和歸宿“面向現代化，面向世界，面向未來。”以往的教育實施中部分存在向應試方向傾斜的問題，具體體現為：重考試分數，輕能力培養(yǎng)；重課內提高，輕個性發(fā)展；片面追求升學率，忽視心理負擔。這樣單一的目標指向會對學生興趣和積極性產生負面影響，降低學生學習動力。而新教材的編寫無論是從內容的呈現方式，還是頁面的設置上都重視小學生已有經驗和興趣特點，提供豐富的與少兒生活背景有關的素材，這些正是激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與數學學習活動的基礎。

2、下面談一談我在教學實驗中的幾點體會。關鍵詞：興趣；多樣化；引導一、大膽質疑，發(fā)展好奇心在教學中，根據兒童的認知規(guī)律以及在學習過程中的心理特點，順著學生的思路去引導學生學習數學，就要教會學生勇于質疑，大膽質疑。只有以疑促思，以疑蘊學，才能更好發(fā)揮學生的主體作用。根據小學生的好奇、好動、好問的心理特征，注意設疑組織引趣，促其尋根問底，一上課就處于積極主動的位置上起步。例如：教學“數字的認識”時，我向學生提出：“讓老師帶同學們認識一位朋友，好嗎？這位朋友是誰呢？它叫什么名字呢？只要同學們認真聽課，等一下它就出現了?！庇秩纾虒W“10的加法”時，我說：“我們一起進入計算樂園好嗎？”先讓學生玩找朋友游戲

3、，再把有關10的朋友列成10的組成的形式，讓學生觀察、思考和討論：組成是什么意思？把兩個數合起來，用什么方法算呢？計算樂園好玩嗎？學生強烈的探究心理，有效地誘發(fā)強烈的學習愿望。二、聯系生活，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境心理學研究表明，學習內容和學生熟知的生活貼近時，學生吸收知識的程度就越高。那么如果我們據此構建一些通俗故事或實際情景，將知識點套入，就能讓學生更容易接受數學知識，從而激發(fā)他們學習數學的興趣。例如，在教學“0的認識”的時候，我創(chuàng)設了這樣一個情境：我先在黑板上貼一只萌萌的小兔，并對學生說：“兔媽媽因為小兔愛學習，所以獎勵給它兩個胡蘿卜。”說的同時，在小兔面前畫上兩個胡蘿卜?！巴瑢W們你們看，

4、小兔是不是很開心呀？”接著小兔就開始“吃”蘿卜了。我先從黑板上擦去一個蘿卜，這時讓學生觀察：發(fā)現了什么？（發(fā)現黑板上只剩下一個蘿卜了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示?！比缓笪矣植寥ヒ粋€蘿卜，并說：“這時小兔又吃了一個胡蘿卜，這回該用數字幾來表示呢？小兔不知道了，小朋友們讓我們來幫助小兔解決這個問題好嗎？”又或者，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲形式，并加入了本地生活內容，我先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規(guī)則（先有6人在車上，接著下車1人，再上車2人）。然后講述：汽車從兩水開車了，（學生做動作、嘴里發(fā)開車的聲音）前村到了，停

5、車（下車1人，又上車2人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，現在車上有7人；有的學生說，原來車上有6人，到了前村下車1人，又上車2人，現在車上有7人；有的學生說，從兩水出發(fā)時車上有6人，到了前村下車1人，車上有5人，又上車2人，現在車上有7人。我對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有7人的。學生在游戲活動中知道：從6人里面去掉1人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。三、小組合作，培養(yǎng)多方面能力小組合作學習

6、在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。有效的合作學習能創(chuàng)設活躍，輕松、民主的學習環(huán)境。通過孩子們自主探索，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，組中的合作交流也有助于他們健康個性的養(yǎng)成。例如，教材中第90頁的減法整理表。教師在上節(jié)課引導學生完成加法整理表的基礎上放手讓學生在小組中學習，他們通過在組內發(fā)表自己觀點各成員合作交流獨立完成表格。這樣不僅達到教學要求，更重要的是讓學生學會了學習，學會了與他人交流，通過傾聽他人發(fā)言，取長補短，而高效率解決數學問題。除此之外，新教材還有很

7、多地方都能讓教師選擇合適的教學方式，從而給學生最好的學習方式，培養(yǎng)他們主動性，創(chuàng)造性。參考教材提出的方式，在教學一年級上冊數學第54頁上的第5題時，我是這樣設計的：先讓學生把圖上的文字讀一讀（左上圖），再分四大組討論圖意，找出解決問題的辦法，在全班交流。接著有學生自己上來表演：一人扮演“我”，后面有8人。（讓學生隨便上來，直到符合圖意。）從而了解這隊人分成哪兩部分，然后讓學生列式計算。這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都有學生自己完成，學生參與整個合作與學習的過程，也能嘗到成功的喜悅。四、多種思路，注重思維發(fā)展算法多樣化，答案不統(tǒng)一是這套教材的另一特點。老式教材只注重結果，不在乎個人發(fā)展，

8、使得孩子思考很狹隘，陷入老師給的統(tǒng)一模式，而新教材在這方面改變很大。如教材32頁，小老鼠背土豆一題，學生想法很多，有的認為“小老鼠最后到家時，一個土豆都沒有了，它沿路都掉了，所以77=0”；有的小朋友則認為“小老鼠現在已經知道袋子破了，所以趕快把剛才掉的都撿回來了，因此7-0=7，他到家時有7個土豆，像這樣的例子還有很多。整冊教材無論在新授還是反饋方面都很注重學生的思維發(fā)展和個人的觀點。很多時候都沒有統(tǒng)一答案，只要學生說得出理由，教師都應給予肯定。在課堂教學中，教師的教學方法和教學手段呆板、單一，就會使課堂氣氛沉悶，學生怕學、厭學，同樣會加重學生心理負擔。為了實現整體改革總目標，必須做到：激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學。新教材為我們的教育提供了一個新的方向，展現了學生發(fā)展