統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材對比分析

1、    統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材對比分析    摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的統(tǒng)編高中歷史教科書中外歷史綱要反映了新時期新課改下的教育理念和治學(xué)方針。通過與基于課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）編制的人教版教科書比教，對統(tǒng)編版歷史教材的創(chuàng)新與改革進行充分地認(rèn)識和理解，以便更好地使用教材，轉(zhuǎn)變教材觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過“兩漢”時期的歷史為例，研究和對比統(tǒng)編版與人教版高中歷史教材在內(nèi)容選取、單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)語、插圖、課后習(xí)題設(shè)置方面的異同，有助于推進中學(xué)歷史課堂教學(xué)的改革。關(guān)鍵詞：高中歷史教材;統(tǒng)編版;人教版;教材比較：g4 &

2、#160;   ：a      doi：10.19311/ki.1672-3198.2020.20.098“歷史教科書是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)表達課程內(nèi)容的教學(xué)用書，既是教學(xué)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象?！睔v史教科書的編寫體現(xiàn)了對高中歷史課程基本理念的落實和歷史課程總目標(biāo)的要求。下文通過對比人教版與統(tǒng)編版兩種不同版本的高中歷史教材，分析當(dāng)下統(tǒng)編版教材，推進歷史課堂教學(xué)改革。1 兩種版本的高中歷史教材中“兩漢”時期的內(nèi)容人教版必修教科書分為政治、經(jīng)濟和文化三大模塊，以專題史體例編寫;統(tǒng)編版必修教科書采用通史體例，以章節(jié)體形式將中國史與世界

3、史分為上、下兩冊。人教版必修一政治模塊第一單元第三課“從漢至元政治制度的演變”、必修二經(jīng)濟模塊第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)和特點”和必修三思想文化模塊第一單元第二課“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”、第三單元“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”均有涉及“兩漢”時期的內(nèi)容。統(tǒng)編版將“兩漢”時期的內(nèi)容劃分在中外歷史綱要（上）第一單元第四課“西漢與東漢大一統(tǒng)國家的鞏固”中。本文只針對“兩漢”時期這部分內(nèi)容進行比較分析，其余不加以論述。歷史教科書是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，人教版根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）進行編寫，課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）對此內(nèi)容的要求是：“列舉從漢到元政治制度演變的史實”“知道漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史

4、實”。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）對本課的要求是：“通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。”通過對比兩版課程標(biāo)準(zhǔn)，對于“兩漢”時期的內(nèi)容要求存在明顯差異。從強調(diào)漢代政治制度轉(zhuǎn)向漢代對統(tǒng)一多民族國家的鞏固舉措，反映了對國家認(rèn)同、文化認(rèn)同和民族認(rèn)同的建構(gòu)，更有利于學(xué)生形成正確的價值判斷。1.1 正文系統(tǒng)人教版必修一政治模塊第一單元第三課包括三個子目：“中央集權(quán)的發(fā)展”“君主專制的演進”“選官、用官制度的變化”。這一課介紹了“兩漢”時期的政治制度包括漢武帝加強皇權(quán)舉措。必修

5、二經(jīng)濟模塊第一單元中涉及“兩漢”時期的經(jīng)濟狀況有：“兩漢的生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)、官營手工業(yè)、城市發(fā)展、對外貿(mào)易和“重農(nóng)抑商”的經(jīng)濟政策?！北匦奕枷胛幕K第一單元第二課包括三個字目：“從無為到有為”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)的提出”“儒學(xué)成為正統(tǒng)”。這一課介紹了“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的時代背景、董仲舒的思想主張及影響;第三單元涉及“改進造紙術(shù)”“九章算術(shù)”“張仲景傷寒雜病論”“漢賦”。教科書中關(guān)于“兩漢”時期政治和經(jīng)濟方面的內(nèi)容沒有太多敘述，主要集中在思想文化方面。統(tǒng)編版“兩漢”時期的內(nèi)容編排在中外歷史綱要（上）第一單元第四課。本課分為四個子目：“西漢的建立與文景之治”“西漢的強盛”“東漢的興衰”“

6、兩漢的文化”。本課以時間發(fā)展為線索，介紹了“兩漢”時期的政權(quán)更替和歷史發(fā)展。第一目介紹了西漢初年的政治統(tǒng)治，包括“文景之治”“推恩令”和“七國之亂”歷史史實;第二目主要介紹了漢武帝在位時期鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的一系列舉措，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、民族政策和對外關(guān)系方面。第三目介紹了西漢統(tǒng)治的結(jié)束和東漢政權(quán)建立、發(fā)展及滅亡過程，涉及“王莽改制”“光武中興”“黨錮之禍”和農(nóng)民起義相關(guān)歷史史實。第四目則是對“兩漢”時期文學(xué)、藝術(shù)和科技成就進行介紹。綜合以上分析，兩版教科書在“兩漢”時期相關(guān)知識點的選取上存在明顯差異。人教版突出西漢以“中央與地方權(quán)力相爭”為中心的政治制度和漢代儒學(xué)獨尊的歷史影響

7、;而統(tǒng)編版對漢武帝時期鞏固國家的措施進行了詳細(xì)敘述，增加了穩(wěn)固邊疆的舉措，較人教版略寫了文化舉措的內(nèi)容，側(cè)重漢代在統(tǒng)一多民族封建國家的歷史地位。統(tǒng)編版對于“兩漢”時期內(nèi)容的敘述明顯較人教版詳細(xì)許多，明確“兩漢”時期的歷史更迭;人教版對東漢歷史的敘述十分簡略，不成體系，易使學(xué)生對歷史過程和歷史事件理解不夠全面。1.2 輔助系統(tǒng)由于人教版關(guān)于“兩漢”時期的內(nèi)容涉及分散在必修一、二、三中;內(nèi)容編排較為分散，故有關(guān)輔助系統(tǒng)的比較以必修一第三課和必修三第二課為主要內(nèi)容。1.2.1 單元導(dǎo)語“單元導(dǎo)語”一般是從整體上對本單元的基本內(nèi)容和要點作整體的概括。統(tǒng)編版處于第一單元從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建

8、國家的建立與鞏固中的最后一課。單元導(dǎo)語對其內(nèi)容概述為：“秦漢是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理的基本模式?！蹦繕?biāo)要求為：“認(rèn)識秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固在中國歷史上的意義，以及秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”。人教版必修一、三第一單元的導(dǎo)語中涉及該時期的內(nèi)容表述為：“以皇權(quán)為中心的中央集權(quán)制度建立起來。歷經(jīng)漢魏中央與地方爭權(quán)斗爭接連不斷，最終皇權(quán)強化，中央集權(quán)得到鞏固。”“漢武帝即位后，罷黜百家，獨尊儒術(shù)，奠定了儒家思想的正統(tǒng)地位?！眱煞N導(dǎo)言都提到了漢代政治統(tǒng)治對中國古代中央集權(quán)的影響。不同的是，統(tǒng)編版強調(diào)漢代是中國統(tǒng)一多民族封建國家的形成時期，將秦漢歸為大

9、一統(tǒng)國家治理的早期，較人教版來說，明確了漢代的歷史地位，突出了漢代對中國統(tǒng)一多民族封建國家形成的影響。在單元導(dǎo)語中，人教版較統(tǒng)編版多了“學(xué)習(xí)建議”模塊，提出了有關(guān)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式建議，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí);為教師的課堂教學(xué)提供了參考。人教版“學(xué)習(xí)建議”模塊的設(shè)置是值得肯定的。統(tǒng)編版則是將課標(biāo)要求在單元導(dǎo)語中明確，沒有提出明確學(xué)習(xí)建議。1.2.2 課前導(dǎo)語兩版課前導(dǎo)語都是有關(guān)該課的課前導(dǎo)入材料，是與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實和歷史圖片。通過這些歷史材料，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的具體生動的歷史情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考。人教版必修一第三課的導(dǎo)語介紹了西漢的“七國之亂”及該事件對漢朝

10、統(tǒng)治的影響。必修三第二課的導(dǎo)語對魯壁的歷史進行簡要敘述，并配以實物圖片。統(tǒng)編版課前導(dǎo)語介紹了西漢初年經(jīng)濟凋敝，經(jīng)戰(zhàn)亂人口銳減的情況，并配以歷史文物圖西漢駟馬安車。從內(nèi)容來看，導(dǎo)言都是所屬課文的重要歷史背景，語言敘述邏輯清晰;作用上看都是以情境導(dǎo)入，渲染氛圍。但統(tǒng)編版導(dǎo)語對歷史文物西漢駟馬安車的解釋較為簡單，學(xué)生通過閱讀不易理解該文物所展現(xiàn)的時代背景和體現(xiàn)的歷史價值;以及與導(dǎo)言前面內(nèi)容建立歷史聯(lián)系;需要教師在查閱資料后予以解釋。1.2.3 插圖比較插圖是教科書的重要補充部分，同時也是重要的知識來源。歷史教科書中的插圖和文字一樣，具有傳遞歷史信息的功能。人教版在編寫有關(guān)“兩漢”時期的內(nèi)容時使用的插

11、圖主要是漢武帝、董仲舒的人物圖和春秋繁露五經(jīng)的實物圖。統(tǒng)編版在該課使用了漢武帝人物圖、西漢疆域歷史地圖、東漢畫像磚歷史場景圖和九章算術(shù)實物圖。由于人教版關(guān)于“兩漢”時期的內(nèi)容較為分散，較之統(tǒng)編版少了西漢疆域歷史地圖。西漢疆域歷史地圖的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生直觀感受統(tǒng)一多民族封建國家，強調(diào)國家主權(quán)與領(lǐng)土意識。對于插圖的說明，兩版針對東漢畫像磚圖片有細(xì)微差異。人教版表述為：“東漢市集畫像轉(zhuǎn)”，表達為該歷史文物的名稱;統(tǒng)編版則表述為：“東漢畫像磚中描繪的集市”，突出該歷史文物所展現(xiàn)的歷史內(nèi)容。1.2.4 課后習(xí)題設(shè)置人教版課后習(xí)題設(shè)置為“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”模塊，主要包含“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”兩部分內(nèi)容?！?/p>

12、本課測評”主要針對本課內(nèi)容進行設(shè)問，可從教科書內(nèi)容中提煉總結(jié)答案。“學(xué)習(xí)延伸”主要以史料閱讀為主，難度較“本課測評”有所提高，但僅限于知識的學(xué)習(xí)，探究深度不夠。統(tǒng)編版課后習(xí)題設(shè)置為“探究與拓展”模塊，包含“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”兩部分內(nèi)容。該課兩部分都以史料閱讀為主，“問題探究”設(shè)問“豪強地主勢力的發(fā)展與東漢政權(quán)衰亡之間的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng);“學(xué)習(xí)拓展”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩漢時期的歷史人物，司馬遷、霍去病等，突出情感教育，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。2 兩種版本教材編寫對歷史教學(xué)的啟示通過以上對比分析，人教版關(guān)于“兩漢”時期內(nèi)容的敘述分散于各專題之下，學(xué)生對“兩漢”時期的歷

13、史內(nèi)容難以形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知，知識呈現(xiàn)碎片化;對于不貼合專題的內(nèi)容，則給予省略，例如西漢與東漢的歷史更迭在教材中沒有體現(xiàn)。對于“兩漢”的經(jīng)濟和文學(xué)藝術(shù)成就的敘述，時空跨度大，學(xué)生不好深入理解和把握。單元導(dǎo)語的“學(xué)習(xí)建議”模塊值得肯定，課后習(xí)題的設(shè)置上有所欠缺，問題探究程度不足，所選材料較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和突出情感價值教育。統(tǒng)編版按照時間線索對“兩漢”時期的內(nèi)容進行敘述，重點突出漢武帝時期的統(tǒng)治，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事等諸多方面，強調(diào)對統(tǒng)一多民族國家的鞏固，體現(xiàn)了對國家認(rèn)同意識的培養(yǎng)。對“兩漢”時期的文化敘述，展示了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化觀。但也出現(xiàn)一些問題，如本課內(nèi)容較多，內(nèi)容覆蓋西漢和東漢兩朝歷史;知識點分布非常密集，所包含的歷史概念達30多個;對于知識點沒有具體內(nèi)容敘述，多為概括性話語等。在單元導(dǎo)語中明確課程目標(biāo)，但沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)建議;課前導(dǎo)語中運用了新的考古成果，卻對其缺少闡釋，學(xué)生不明其意;在課后習(xí)題設(shè)置上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對歷史人物的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些歷史人物身上所體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。