淺談小學生口語表達能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學生口語表達能力的培養(yǎng)    摘 要：文章從三個方面論述了怎樣進行口語表達能力的培養(yǎng)：提升興趣，調動參與；創(chuàng)設情景，有效訓練；抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能。關鍵詞：口語表達；興趣；情景；潛能；基礎口語表達能力是現(xiàn)代公民的必備能力。怎樣從小學生實際出發(fā)，有效地進行口語表達訓練呢？1提升興趣，調動參與?！芭d趣是最好的老師?！币{動學生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)提升學生的興趣，有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣提升的有效方法是：示范引路。小學生閱歷淺，語言表達尚處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際訓練，典型示范

2、尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能隨時隨地向學生做口語表達示范，那么她的學生三個月內便會有喜人的成績。這是因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，有如練字先臨帖、繪畫先學素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱為“學習原動力”，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以教師要巧手示范引路。也可以讓班上一些口語交際能力較強的學生“當小老師”來示范，還可以借助現(xiàn)代教育如音響、錄像資料、多媒體等手段來激發(fā)學生的口語交際興趣，主動參與，自由表達。熱情激勵?！敖逃乃囆g，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞?！比说纳顚佣?/p>

3、有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其需要如此。特別是低年級孩子他們需要老師多一點關照，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際訓練中，老師要多表揚少批評，多激勵勿指責；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適時畫龍點睛評上幾句，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產生興趣，主動參與口語交際實踐活動。提供機會。小學生好奇、好動、可塑性強，要多給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓它們積極參與，在實踐中學會交際，提高口語能力。如放映科幻電影，讓他們描述精彩情節(jié)；看動畫片，讓他們表演精彩內容；聽廣

4、播節(jié)目，讓他們發(fā)表對感興趣的話題的觀點。還可以模仿電視、廣播等語言形式，舉辦“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目，讓學生們當小主持人，嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點和難點問題，讓他們在討論中充分表現(xiàn)自己，不斷提高口語交際的品位。2 創(chuàng)設情景，有效訓練。小學生說話過程主要依賴形象思維來組織內部語言，要提高其口語交際能力，需要老師設置出能讓學生可感知的情境。以能激活思維，鍛煉學生的靈敏反應力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質。創(chuàng)編多種多樣的課本劇，誘導學生參與。課本劇不但能加深學生對課文的理解，而且能訓練學生的口語表能力。這種方法打消了語言的固有束縛，給學生一個輕松的表演舞臺，充分調動其參與

5、的積極性，學生能自由發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們對語言進行梳理的能力。例如在上小壁虎借尾巴一課時，在學生進行了多種方法的朗讀后，學生對課文內容有了初步的感知，然后讓他們在小組內進行分角色表演。學生根據(jù)自己的喜好來選擇角色，組織語言，毫無顧忌的說出自己的內心獨白。由于學生有強烈的表演欲，再配以頭飾、肢體語言，學生很快理清了課文思路，而且明白了大家為什么不能借給小壁虎尾巴，甚至說：“小壁虎別難過，我們再幫你想辦法?！背浞煮w現(xiàn)了他們的愛心，使課文主旨加以升華。配以情調吻合的音樂，引發(fā)學生“說”。一位教育學家說，音樂最能訓練嬰兒的感知能力。那么音樂也最能撩撥學生的心弦。在裊裊的樂聲中，學生感受著美，展開豐富的

6、聯(lián)想，產生新的語言形象。在上找春天一課時，教師精選了優(yōu)美的鋼琴曲，先讓學生閉眼靜聽，聽后談談自己的想法，學生說：“春天太美了，我好像看見春天正向我們走來?！奔ぐl(fā)了學生學習的興趣。進而在之后的朗讀中，學生一直飽含激情，躍躍欲試。教師趁機讓學生展開聯(lián)想：如果讓你寫寫“春天”，你會怎樣來寫呢？由于是二年級，教師對學生的發(fā)言總是予以肯定，又是群體參與的開放式的說話訓練，尊重了他們的個體發(fā)揮，學生大膽敘述，形成了一個兒童篇的“春天”。如有的學生說：“柳枝搖著小辮子，那是春天在舞蹈吧？”多么形象。運用隨心所欲的勾畫，啟發(fā)學生“說”。小學生雖不具備對畫進行精雕細刻的能力，但她們愛畫，他們的畫在他們的描述下可

7、以是任何東西，根據(jù)這一特點，讓學生依畫創(chuàng)“說”。這種融動手、動腦、動口為一體的訓練方法有助于學生獨立自主的建立認知結構。借助聲情并茂的朗讀，激發(fā)學生領悟。教師入情入景的朗讀，同時配以手勢、表情的生動表演，能喚起學生與課文內容傳達的感情同悲同喜，產生心靈的共鳴，從而在強烈的美的感受中，因讀入境、由境生情、緣情創(chuàng)語，產生表達美的欲望?！罢f”便會由被動變?yōu)橹鲃?，成為自己想說。3、 抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能。思維對語言活動有著組織和控制作用，因此，進行口語交際訓練，讓學生學會傾聽、表達與交流，就必須以培養(yǎng)學生思維品質為突破口，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維品質主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、

8、獨創(chuàng)性、批判性五個因素。培養(yǎng)學生思維的深刻性，即在口語交際訓練中，要引導學生深入思考，多問幾個“為什么”，不能淺嘗輒止；培養(yǎng)思維的靈活性，即對一個問題要多角度、全方位的思考；培養(yǎng)思維的敏捷性，就是要善于捕捉對方細小信息，迅速做出恰當?shù)目茖W的判斷；培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，就是從別人的發(fā)言中，從司空見慣的尋常事物中，探究出不同的觀點，要標新立異，反彈琵琶；培養(yǎng)思維的批判性，就是不論老師與同學的觀點，還是自己的見解，都要獨立思考，學會運用辯證的觀點辨別正誤。思維品質的這五個因素，相互聯(lián)系，密不可分。如上狐假虎威一課，老師抓住狐貍和老虎一前一后設疑，引發(fā)討論，訓練思維，進行口語交際：“狐貍和老虎到底是誰在前

9、誰在后？根據(jù)是什么？”就可能一石激起千層浪。有的可以說：“狐貍在前，老虎在后，因為我看見書上的插圖是這樣的?！币部梢哉f：“課文里是說狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以說狐貍在前，老虎在后?！边€可以說：“這一句話寫的是狐貍和老虎，一前一后，也可以看出狐貍在前，老虎在后。”更可以說：“后面課文里講到百獸先看見狐貍，后看見老虎，所以狐貍在前，老虎在后?！彼膫€學生都認為狐貍在前，老虎在后，但根據(jù)各有不同。有的回答，雖沒有從文字中找到根據(jù)，但思維靈活，看到插圖，做出判斷。有的善于從語序的前后照應中挖掘出言外之意，表現(xiàn)了思維的深刻性，當然也是靈活、獨創(chuàng)、敏捷的表現(xiàn)。還有的從后面課文中找到根據(jù)，因為“百獸先看見狐貍”，所以狐貍在前。這樣進行訓練即有助于口語交際能力的提高，又促進了適中智能的發(fā)展。總之，作為老師，我更不會忘記：始終給孩子營造一個輕松、和諧