在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力摘要數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地共同探討教法，在數(shù)學(xué)教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可把生活中的事例 引入課堂，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化；不失時(shí)機(jī)，幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì) 進(jìn)行課外實(shí)踐；在課堂中加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生能力。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)；生活；實(shí)際問題；能力培養(yǎng)中圖分類號(hào)1g622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào)2095-3712 (2013) 14-0061-02作者簡(jiǎn)介張敬芬(1964),女，江西九江人，專科, 江西省九江市永修縣新城小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，它與人類發(fā)展和社會(huì) 進(jìn)步息息相關(guān)，它不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且 在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中也發(fā)揮著越來

2、越大的作用。既然數(shù) 學(xué)是一門如此重要的學(xué)科，那么，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷地共同探 討教法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。一、把生活中的事例引入課堂，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化 教師要善于研究生活中的數(shù)學(xué)，利用生活這個(gè)大課堂、 活教材，從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為 學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象。教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)背景出 發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù) 學(xué)就在自己的身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際 問題能力的目的。例如，在教學(xué)連續(xù)退位減法（被減數(shù)中間 連續(xù)有幾個(gè)零）“9007-274”時(shí)，筆者以生活中的“借債

3、” 為例，進(jìn)行形象化的講解。師：被減數(shù)個(gè)位上有7個(gè)，拿走4個(gè)，還剩幾個(gè)？生：3個(gè)。師：被減數(shù)十位是0,表示一個(gè)物體也沒有，在這里拿 走7個(gè)，拿得到嗎？你們有什么辦法？生：先到百位上借1, 1個(gè)百等于10個(gè)十，所以借1個(gè) 百可以當(dāng)10個(gè)十，拿走7個(gè)十還剩3個(gè)十。師：被減數(shù)百位上一個(gè)物體也沒有，還幫十位上借了一 個(gè)百，也就是欠了一個(gè)債，在這里要拿走2個(gè)百，能拿到嗎？生：不能。師：看誰能想出辦法？生：還得向千位借，1個(gè)千等于10個(gè)百，所以借1個(gè)千 可以當(dāng)10個(gè)百。師趁機(jī)問：用10個(gè)百減去2個(gè)百嗎？生齊聲回答：先必須還掉一個(gè)債，還掉一個(gè)百還剩9個(gè) 百，9個(gè)百拿走2個(gè)百還剩7個(gè)百。師：9個(gè)千借走1個(gè)千還

4、剩幾個(gè)千？生：8 個(gè)千。所以 9007-274=8733o用生活中的事例來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生印象深刻，很容易理 解和掌握。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在計(jì)算這種類型的計(jì)算題時(shí)，準(zhǔn) 確率達(dá)到100%,教學(xué)收到了很好的效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué) 中，教師應(yīng)努力把問題情境生活化，將學(xué)生生活中熟悉的事 例引入課堂，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)問題，從中感受學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的價(jià)值和趣味。二、不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)造課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)在教學(xué)中，有時(shí)教師繪聲繪色講述十遍也不如學(xué)生的動(dòng) 手實(shí)踐讓學(xué)生感受更深刻。可見，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手 實(shí)踐的意識(shí)和能力是多么重要。通過現(xiàn)實(shí)的生活材料，教師 進(jìn)行問題引領(lǐng)，學(xué)生全程參與、動(dòng)手實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng) 更有利于學(xué)

5、生積累運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思 想。例如，人教新課標(biāo)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)"梯形的面積”練習(xí) 題。靠墻邊圍成一個(gè)花壇，圍花壇的籬笆長(zhǎng)46米，求這個(gè) 花壇的面積。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，新大樓門前的幾個(gè)花壇 和這個(gè)花壇的形狀是一樣的。于是，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生 提出挑戰(zhàn)：'你們有沒有信心到實(shí)地去算一算花壇的面積 呢？ ”學(xué)生們異口同聲地回答：“有?！眰€(gè)個(gè)都顯示出前所 未有的興奮勁，躍躍欲試。隨后，筆者帶著卷尺，學(xué)生們拿 著本子和筆排好隊(duì)來到花壇旁。筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察，把自 己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。生1：我知道當(dāng)時(shí)砌這個(gè)花壇時(shí)，只砌了 3面墻，有一 面墻是利用大樓的墻壁。師：利用

6、大樓的墻壁有什么好處？生2：可以節(jié)省材料和空間。生3：我還知道這個(gè)花壇的形狀是個(gè)梯形。生4：如果要算圍墻的總長(zhǎng)，只要把3面墻的長(zhǎng)度合起 來就可以得出。師：如果老師把預(yù)先量好的3面墻的總長(zhǎng)和其中一條的 長(zhǎng)度（梯形的高）告訴你們（一一說出），你們能算出花壇 的面積嗎？生齊聲：能，只要用3面墻總長(zhǎng)減去其中一條的長(zhǎng)度（梯 形的高），就是上底和下底的總長(zhǎng)。要算出這個(gè)花壇的面積, 只要用花壇的上底與下底之和乘高再除以2即可得出。為了讓學(xué)生形成表象，親身感受數(shù)據(jù)的真實(shí)性，筆者請(qǐng) 3位代表（2人測(cè)量，1人記錄）親自測(cè)量。他們量出花壇的 上底是3. 85米，下底是4. 18米，高是8. 4米，然后把測(cè)量 結(jié)果向

7、大家公布。同學(xué)們開始計(jì)算起來，很快得出結(jié)果 “33.726平方米”，個(gè)個(gè)歡呼雀躍起來。他們那股高興勁在 課堂上是很難見到的。有些同學(xué)還在竊竊私語：“我要把學(xué) ?；▔拿娣e有多大告訴爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽。”學(xué) 生們此時(shí)都覺得自己長(zhǎng)本領(lǐng)了，可以利用課堂上學(xué)到的知識(shí) 去解決生活中的實(shí)際問題了。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且讓每個(gè)同學(xué) 都得到了成功的體驗(yàn)?？梢?，學(xué)生將課程中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用 到實(shí)際生活中去，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解決問題，有利于 培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。三、加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力教師應(yīng)在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過 觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等，感悟知識(shí)的形成 和應(yīng)用。這樣的過程對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，形成良 好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，提高解決問題的能力有著重 要的作用。例如，筆者在教學(xué)人教版新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)第五 單元“多邊形的面積”時(shí)，都是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探索, 得出各自圖形的面積公式的。每當(dāng)推出一種圖形的面積時(shí)， 每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著勝利的喜悅，都有一種成就感。學(xué) 生通過實(shí)踐探索體會(huì)到了所學(xué)各種多邊圖形的特征、圖形之 間的關(guān)系，體驗(yàn)了圖形的平移、旋轉(zhuǎn)以及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方 法，促進(jìn)了他們空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。總之，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自 主實(shí)踐、自主探索，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)