淺談如何有效利用語文教材資源指導學生寫作

1、    淺談如何有效利用語文教材資源指導學生寫作    付郁櫻摘 要： 中小學語文教材中編排了許多精美的文章，語文教師在教學中可以利用這些資源指導學生進行寫作。從教材中收錄的文章質(zhì)量和數(shù)量來看，都能夠滿足教師指導學生寫作的要求了，重點是教師利用教材資源的方式。本文就從有效利用語文教材資源的方式出發(fā)進行分析，并提出了一些建議，希望可以推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 語文教材；寫作；寫作素材中小學新課標語文教材中收錄的范文質(zhì)量上乘，而且每一篇文章都有自己的特色，幾乎都汲取了古今中外文章的精華。這樣的文章對語文教學中寫作教學的內(nèi)容有非常大的幫助，可以就近

2、取材用于作文教學，語文教師可以通過優(yōu)秀的范文使學生漸漸積累寫作素材，還不擔心語文語感被破壞。因此語文教師要充分利用好手中現(xiàn)成的語文教材資源，從文本中尋覓寫作源頭，成就一種指導學生寫作的有效途徑。一、 利用語文教材資源指導學生寫作的問題（一） 學生存在語言表達的障礙通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學生在教師安排了寫作作業(yè)之后，通常不知道寫什么，或者知道寫什么卻不知道怎么寫。 因此可以看出一些學生并不是因為積累的寫作素材少而無法寫作，而是存在一種語言表達的障礙。究其原因是因為平常寫作練習太少，導致學生無法下筆。隨著生活水平的提高，中小學生們已經(jīng)有足夠的機會隨著父母外出游玩，閱讀渠道也隨之增多。（二） 教師篩選素材

3、困難中小學語文教材中優(yōu)質(zhì)的范文非常多，教師在進行篩選時就遇到了困難，盡管教師會按照自己的欣賞角度選擇一些適合作為學生寫作素材的范文，并且也會盡量選擇學生需要的。但是在實際操作中總會遇到不知道哪一種素材會在寫作中發(fā)揮最大的效用價值。（三） 學生不熟悉寫作技巧寫作是需要一定的技巧的，就作文的分類來看，每一種作文類型對文字的表達方式要求都會有所不同。在實際的教學中教師經(jīng)常遇到一些對于寫作技巧完全陌生的學生，這些學生的語言表達、選材能力、寫作技巧等方面都有所欠缺，對于某一種值得利用的寫作素材，一些學生即便是腦子里有了無數(shù)種寫法，但是卻不能夠熟練運用寫作方法完成篇文章。二、 利用語文教材資源指導學生寫作

4、的策略（一） 利用語文教材資源，提高學生的審美能力中小學教材中收錄的文章都是經(jīng)過專家研究決定通過才得以編入的，因此其價值是值得肯定的。尤其是初中語文教材包括了豐富的寫作資源，每一篇文章都值得學生仔細閱讀、反復推敲。初中階段的學生對于新事物和不同于自己身邊的事物的好奇心依然存在，所以可以通過合理利用語文教材，激發(fā)學生閱讀文章的興趣，從中感受到文字的魅力，逐漸提高個人對文章的審美能力。教師在篩選寫作素材時可以選擇一些比較具有想象力的文章，這樣可以豐富學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。比如當學生學習了女媧補天這一類的神話故事之后，學生會對那樣一個虛幻的世界產(chǎn)生一種莫名的向往感，因為那個世界是未知的，

5、是不真實的。因此學生在閱讀的過程中總是通過自己的想象將故事中的一些事物的形象具體化，這就無形中豐富了學生的想象力，有助于學生創(chuàng)作。教師可以在課堂上完成了課文的基本講授任務之后，令學生自行想象。創(chuàng)作一篇神話故事，并且讓學生在寫完之后上臺講解自己創(chuàng)作的神話故事，并解釋為什么會這樣寫。另外在語文教材中有一些名家名篇，一般都是散文，這一類散文的表達方式和用詞都非常的熟練，讓人閱讀時有一種美的感受。比如朱自清先生春中有這樣的描寫：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。使人讀起來意外地觸動，這便是文字的

6、魅力，可以引導學生反訴誦讀，提高自己的審美能力，為寫作打下基礎。（二） 利用語文教材，積累寫作素材中小學生語文教材中有豐富的素材，需要教師引導學生從中提煉出自己最喜歡的和寫作需要的部分，并養(yǎng)成積累的習慣。語文教師在這一過程中可以做的是在某一單元內(nèi)容進行講解之前，讓學生根據(jù)單元內(nèi)容的主題查閱更多的資料。比如在語文教材中有一些單元是關(guān)于民間文化的，那么教師可以讓學生在課前自行搜集中國各地民間文化。現(xiàn)在學生一般都可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索出許多的民間文化，教師需要要求學生對民間文化按照地區(qū)進行分類，比如陜北的花鼓戲、東北的秧歌等。學生本身在搜集的過程中對于這一些民間文化就有了一些了解，經(jīng)過教師的講解會形成更

7、深的印象，那么在利用這些素材寫作時便會言之有物。在語文教材中有一篇課文叫作安塞腰鼓，教師可以有意識引導學生就自己所在地區(qū)的民間文化進行寫作，剛開始可以模仿作者描寫安塞腰鼓的方式寫作，熟練之后再自主寫作。（三） 利用語文教材，激發(fā)學生寫作的靈感生活和寫作是息息相關(guān)的，語文教材中的許多經(jīng)典文章都是作者通過觀察、體驗、感悟生活之后寫就的，因此教師要引導學生精讀這一類文章，引導學生發(fā)現(xiàn)作者觀察生活的方式和角度，并將這種方法應用到生活中，寫出讓人感動的文章。例如經(jīng)典名篇偉大的悲劇，作者茨威格在文章中描寫的故事充滿了波瀾，使人讀起來很受觸動，學生在閱讀這一類文章之時容易受到文章中作者渲染的情緒的感染，還會聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷。語文教師在語文教學中就應該強調(diào)結(jié)合自己的思想感情進行創(chuàng)作的方法，那么當學生從名家的作品中感覺到了創(chuàng)作的靈感之后，會激發(fā)學生立即創(chuàng)作的熱情。寫作是從模仿開始的，但是教師要教會學生善于利用語文教材中的文章選擇合適的方式模仿，比如摘抄一些經(jīng)典名篇中的句子，或者學習名家們描寫故事的方式和技巧，漸漸摸索出一條適合自己寫作的途徑。結(jié)束語：中學生通過語文教師的有效引導學會寫作文、寫好作文，可以在生活中采用作文的形式記錄生活，成為一個具有文化素養(yǎng)的人。語文教師要充分合理地運用語文教材資源