淺談如何引導(dǎo)學生自主學習的能力

1、    淺談如何引導(dǎo)學生自主學習的能力    宋佩摘要：自主學習，就是指在教學中師生關(guān)系應(yīng)實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，老師要由知識技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導(dǎo)者、幫助者;學生要由被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。要想使學生成為學習的主人，教師就必須在教育觀念、教學方式等多方面做不同的探索和研究。關(guān)鍵詞：學生 自主學習 能力自主學習，就是指在教學中師生關(guān)系應(yīng)實現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變，老師要由知識技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導(dǎo)者、幫助者;學生要由被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。要想使學生成為學習的主人，教師就必須在教育觀念、教學方式等多方面做不同的探索和研

2、究。一、更新教育觀念，落實學生的主體地位落實學習的主體地位，首先要尊重學生、相信學生，營造平等、和諧、民主、合作的課堂氛圍。相信能使學生產(chǎn)生自信、產(chǎn)生動力、優(yōu)化其非智力因素。而民主、和諧的課堂氛圍，有利于學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，以學生為主體的教學，要求教師善于用激勵性的語言鼓勵學生，鼓勵學生探究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維、發(fā)散思維、開放思維能予以正確引導(dǎo)，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機等人格因素，促進學生人格的健全發(fā)展，促進學生自主學習。二、轉(zhuǎn)變教學方式，給學生自我

3、發(fā)展的空間學生是學習的主體，是教育的主體。把更多的學習、發(fā)展的自主權(quán)與選擇權(quán)還給學生，把更多的課堂學習時間和自由支配時間還給學生，留給學生自由發(fā)揮的空間，就需要教師轉(zhuǎn)型。首先，教師從主講型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)型。教師包講，學生包聽得“注入式”教學活動模式，是長期留下來的，應(yīng)該加以摒棄。因為它束縛了學生學習的主動性，不利于學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高。從根本上說，不符合時代對人的要求。教師的職責在于誘導(dǎo)，在通過學生的思考和判斷之后，形成一種迫切要求改變和提高自身素質(zhì)的期望。其次，從重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹刂悄艿呐囵B(yǎng)。在素質(zhì)教育中，開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生能力比傳授知識更重要，對學生智力的開發(fā)能力的培養(yǎng)，是教學方

4、法改革的核心，教學目的不能只注重知識的傳授，讓學生大量地記憶知識，而是教會學生如何運用知識去思考問題。第三，由講解型轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌纤季S型。所有教學模式的核心都應(yīng)該是啟迪學生的思維，教會學生學習。教師的教，不僅僅是傳授知識，更重要的是教給學生學習方法和分析問題、解決問題的能力。也就是說，“授之以魚”不如“授之以漁”;給學生金子，不如給他點石成金的方法。只有在學習的過程中，發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性，落實好學生的主體地位，才能達到“教是為了不教”的高層次目標。總之，教師的教，只有通過學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果。三、激發(fā)學生學習興趣，驅(qū)動學生主動學習“興趣是最好的老師”。學習興趣可提高學生學習的積極性，驅(qū)動學生主動學習的內(nèi)在動力。良好的學習興趣，可激發(fā)學生持續(xù)高漲的情緒，最大限度地發(fā)揮有效的記憶時間，同時可增強課堂的教學效果。學生對學習內(nèi)容有了興趣，就可以產(chǎn)生強烈而持久的學習動機，就能不知疲倦地在克服學習困難中得到最大的精神滿足。實踐證明，在教學過程中，教師必須真正從思想上把學生看做主體，給學生創(chuàng)設(shè)獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的機會，大膽放手讓學生介入課堂，充分參與