淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)_1

1、    淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)    史麗霞【摘要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起著非常重要的作用，隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師所重視.本文從“代數(shù)思維”“空間思維”“拓展思維”三個(gè)方面展開(kāi)討論，目的在于探究能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法.【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);思維能力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生站在數(shù)學(xué)的視角、用數(shù)學(xué)的方式去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和高水平的數(shù)學(xué)能力，但它不是在一蹴而就的，它要求教師要在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)知識(shí)技能等逐漸滲透到課堂上.但目前，

2、許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是單純地講授知識(shí)，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的運(yùn)算和解題能力，沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生只是“死”做題，無(wú)法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái).這樣的教學(xué)現(xiàn)狀亟待解決.那么廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何做呢？一、深入挖掘知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)思維小學(xué)生最初接觸數(shù)學(xué)就是從數(shù)、算術(shù)開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力也是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，因此，有些教師就只是一味地強(qiáng)調(diào)計(jì)算，但是算術(shù)只是代數(shù)的基礎(chǔ)，代數(shù)不僅僅是利用數(shù)量之間的關(guān)系去解題，而是一種先進(jìn)行數(shù)學(xué)推理再去運(yùn)算的思維過(guò)程.代數(shù)思維的養(yǎng)成有助于學(xué)生從具體思維逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的作用.教師在教學(xué)中要由淺及深地

3、滲透代數(shù)思維.例如，對(duì)某些既能用算術(shù)方法求解，又能用代數(shù)方法求解的題目，很多學(xué)生認(rèn)為代數(shù)方法還要去寫(xiě)諸如“解：設(shè)x=”的步驟很煩瑣，在心理上已經(jīng)有了一定的排斥感，所以大多時(shí)候都會(huì)選擇算術(shù)方法.但這樣不利于代數(shù)思維的養(yǎng)成.教師要盡量要求學(xué)生用代數(shù)方法去解題，逐漸消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在熟練設(shè)變量之后，就會(huì)慢慢適應(yīng)，并且發(fā)現(xiàn)代數(shù)的應(yīng)用方法是更廣泛的，有時(shí)也會(huì)比算術(shù)方法更簡(jiǎn)便.算術(shù)方法需要從已知的數(shù)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)一系列推導(dǎo)和計(jì)算得出未知數(shù)，需要逆向思維;而如果建立方程式，就要先分析題目中的等量關(guān)系式，然后尋找并設(shè)出未知數(shù)，列出等量關(guān)系式，這一系列過(guò)程應(yīng)用正向的思維，在一些復(fù)雜的應(yīng)用題中應(yīng)用更為簡(jiǎn)

4、便.二、借助實(shí)物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維空間思維有助于學(xué)生形成良好的空間想象能力基礎(chǔ)和邏輯思維能力基礎(chǔ)，對(duì)以后中學(xué)階段，比如，高中立體幾何的學(xué)習(xí)有很大的幫助.小學(xué)生的閱歷十分有限，教師要耐心、細(xì)心引導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間的概念，養(yǎng)成空間思維.例如，在剛接觸圓柱和圓錐這類立體幾何時(shí)，教師可以在教學(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)展示，然后給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)圓柱和圓錐的教學(xué)道具，讓學(xué)生近距離觀察圓柱和圓錐，教師借助實(shí)物進(jìn)行講解，從而能快速幫助學(xué)生掌握它們的基本特征.此外，教師也要注意鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)識(shí)圖形、理解圖形，讓學(xué)生從圖形的角度去認(rèn)識(shí)世界.如在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師就在課堂展示拆分圓并將圓組

5、合成四邊形，再進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算面積.讓學(xué)生對(duì)圖形的印象更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生的空間動(dòng)態(tài)思維.三、提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維在當(dāng)下教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越重視的環(huán)境下，教師的教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越重，教學(xué)既要回歸教材，從教材解析重點(diǎn)內(nèi)容，又要適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.創(chuàng)新能力能夠有效促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索，形成發(fā)散、拓展的思維，對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義.教師在日常教學(xué)中，要重視課堂氣氛的把握，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不要束縛學(xué)生的思維，避免學(xué)生形成思維定式.例如，很多教師受傳統(tǒng)思想的影響，仍舊在采用“以教師講授為主

6、體、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式十分容易限制學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生在聽(tīng)課中沒(méi)有自己的思考，創(chuàng)新能力和拓展思維的養(yǎng)成自然也就無(wú)從談起.教師在課堂上要留出一定的時(shí)間，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考，比如，在課堂結(jié)尾，教師可以留出三分鐘的整理時(shí)間，讓學(xué)生整理筆記，進(jìn)行思考總結(jié).此外，教師要多采用小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在小組討論時(shí)充分了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在疑惑的知識(shí)點(diǎn).討論結(jié)束后，教師可以找學(xué)生提問(wèn)幾個(gè)典型的問(wèn)題，并要求其他學(xué)生進(jìn)行解答，將主動(dòng)權(quán)完全交到學(xué)生手中.這樣既可以營(yíng)造活躍、開(kāi)放的課堂氛圍，又可以讓學(xué)生在提問(wèn)和解答的過(guò)程中充分發(fā)散自己的思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維.總之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期就是小學(xué)階段，值得引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視.教師要結(jié)合具體的學(xué)情不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，找到最適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力.【參考文獻(xiàn)】1郝淑頎.淺