淺談如何在生物教學中提高學生自主學習能力

1、    淺談如何在生物教學中提高學生自主學習能力    王才林：g633.91 ：b ：1672-1578（2017）07-0244-01新課改下的課堂教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，新時期的課堂教學中，教師所講授的不再是死知識，更加注重學生能力的培養(yǎng)和提高。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師更加關(guān)注的是學生知識的掌握程度、試卷上的成績是否有所提高。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，學習死知識已經(jīng)不能夠再滿足社會的需求，只懂理論不懂實踐和創(chuàng)新的人才不能促進社會的發(fā)展。因此，在新課改中提出，在課堂教學過程中，教師不僅要讓學生掌握知識技能，還要提高學生的能力，要讓學生通過自主學習

2、和合作學習獲得知識，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。高中是學校教育的重要階段，作為一名高中教師，不應該在把教學的目光放在應付考試之上，教師要把教學目標放在學生能力的發(fā)展之上。生物是高中的一門基礎(chǔ)學科，也是一門和我們的生活有著密切聯(lián)系的學科。學好生物知識對我們的生活和學生今后的工作多有著重要的作用。但是，由于生物知識抽象、難學，許多學生在生物學習上缺乏主動性，這就為生物學習帶來了更多的難度。作為一名高中生物教師，在高中生物教學中應該怎樣落實新課改的要求，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者在新課改實施之后，也曾經(jīng)迷惑過，也曾經(jīng)感到過無助。但是，

3、經(jīng)過深入的學習和摸索，對新的教學理念形成了一定的認識，對新課標下的課堂教學也獲得了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)在在進行生物教學時，已經(jīng)能夠做到應對自如。下面，結(jié)合具體的生物教學實踐，就高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力問題，談談自己的看法。1.何為"自主學習"自主學習是新課改提出的一種新的學習方式，它是和傳統(tǒng)教學中學生被動接受的學習方式相對的一種學習方式。在自主學習過程中，學生是學習的主體，教師對學生進行科學、有效的指導，教師要給學生創(chuàng)設(shè)條件、提供機會，讓學生自主參與到課堂學習當中，以獲得知識，實現(xiàn)自我發(fā)展。在自主學習過程中，要讓學生形成積極主動學習的態(tài)度，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學

4、生學習的主動性、獨立性都有所提高。作為一名教學一線的教師，要做好角色的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂教學的主人，自己在教學中發(fā)揮好主導作用。只有教師實施開放式教學，為學生營造良好的自主學習環(huán)境，采取多種形式調(diào)動學生學習的積極性，才能真正讓學生做到自主學習，才能在最大程度上提高學習的效率。在自主學習過程中，學生不僅能夠獲得知識，而且在知識的熟練運用上也會更加自如，學生一旦形成自主學習的意識、提高自主學習的能力，一定會獲得更大限度的發(fā)展。因此，在高中生物教學中，教師要把新課改的教學理念貫穿到教學過程的始終，培養(yǎng)學生的自主學習能力。2.培養(yǎng)學生自主學習能力的對策2.1 讓學生在觀察中提高自主學習的能力。生物學

5、習離不開觀察，在進行生物學習時，教師要讓學生學會觀察，通過觀察不僅可以獲得更多的生物知識，還可以提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。生物知識比較抽象，如果單純進行知識的講解，學生很難理解和接受。因此，在生物教學中，教師必然會借助生物模型、標本、掛圖、實物等輔助課堂教學。通過這些直觀的教學手段，學生能夠在感性上獲得認識，進而在感性認識的基礎(chǔ)之上進行思考和探討。直觀的課堂教學，讓學生感到生物學習不是一件難事，對生物學習的興趣也會提高，促使他們以更加飽滿的熱情投入到生物知識的研究過程當中，學生自主學習的意識也會有所增強。在學生進行觀察時，教師也不能袖手旁觀，要對學生進行合理的指導，讓學生明確

6、本次教學中所需要觀察的內(nèi)容、觀察的步驟以及方法等等。在學生觀察過程中，還要不斷向?qū)W生提出問題，只有有問題，才會有思考，才能減少觀察的盲目性，提高觀察的效率。這樣的觀察所獲得的結(jié)論才會更加準確。2.2 運用問題教學法，提高學生自主學習的能力。沒有問題就沒有思考，教師要提高學生自主學習的能力就要做到問題情境教學法的合理運用。在進行課堂教學時，教師要一改往日向?qū)W生灌輸知識的教學模式，傳統(tǒng)的灌輸教學中，學生沒有自主思考的時間和空間，他們的思維得不到啟迪，也不知道如何去進行自主學習。在進行生物教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生合理設(shè)問，并做到問題的由易到難、由淺入深，通過層層深入的問題教學模式，引導學生進

7、行思考，對學生進行啟發(fā)。例如：在學習"減數(shù)分裂"的知識時，教師可以提出以下問題，讓學生通過閱讀教材進行問題的思考：（1）減數(shù)分裂的生物對象是什么？（2）在第幾次分裂時發(fā)生減數(shù)現(xiàn)象？（3）在分裂過程中，染色體數(shù)的變化呈現(xiàn)什么規(guī)律？等等。通過問題的設(shè)計，學生在進行教材的閱讀時，會進行思考，隨著時間的推移，學生在自己閱讀過程中也會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自主學習的能力得到進一步的發(fā)展。2.3 通過分組教學，培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力。分組教學是提高學生自主學習能力的有效教學方法。在生物教學中，教師可以充分發(fā)揮分組教學的重要性，提高學生自主學習的能力。在分組教學過程中，教師要根據(jù)學生的情況進行合理分組，讓每一位學生都能夠在分組學習中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，有所收獲、有所提高。高中生具有很強的自尊心和好勝心，在進行分組教學時，教師可以引入競爭機制。學生們?yōu)榱耸棺约旱男〗M在活動中獲勝，他們都會積極主動投入到知識的探究過程當中，學生的學習熱情高漲，在無形中提高了自主學習的能力。在教學