化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)高永壯

1、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)高永壯高永壯（摘要）科學(xué)探究是學(xué)牛積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決 化學(xué)問題的重要 實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)牛通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探 究活動(dòng)，激發(fā)化學(xué) 學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的木質(zhì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以科 學(xué)探究為 主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生 的探究學(xué)習(xí)能力。（關(guān)鍵詞）高中化學(xué)探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)1聯(lián)系?；顚?shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)牛的探究欲望化學(xué)源于生產(chǎn)實(shí)踐，乂要為生產(chǎn)實(shí)踐服 務(wù)。人民生活所需的衣、食、 住、用、行等都離不開化學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)只有密切與生產(chǎn)、?；盥?lián)系，樹 立應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，在用中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)

2、生的科學(xué)興趣，提 高學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，我經(jīng) 常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系日常?；詈涂茖W(xué)技術(shù)等方面的問題，通過探究活動(dòng)來激發(fā) 學(xué)生的科學(xué)興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的基木概念，培養(yǎng)科學(xué)的思考能力。例如，我在復(fù)習(xí)水及其組成時(shí)，提出了以下一系列問題讓學(xué)生思考： 水在自然界的分布如何？水與人類有什么樣的關(guān)系？它給我們帶來多大 作用？水是不是一種取之不盡，用之不蝎的自然資源？我國(guó)的水資源狀況如 何？水是由什么組成的？具有哪些物理性質(zhì)？請(qǐng)寫出水通電時(shí)的反應(yīng)化學(xué)方 程式。電解水為什么可以放出氧氣和氫 氣？是不是水中含有氧分子和氫分子? 水為什么會(huì)受到污染？請(qǐng)說一說水污染的主要 來源有哪些

3、？請(qǐng)調(diào)查學(xué)校 或你家附近水源的污染情況，并分析原因，提出合理的解決方案。面對(duì)水污 染日益嚴(yán)重的今天，我們?cè)撛趺醋?？由于這些問題是由學(xué)生熟悉的與人類的生 存息息相關(guān)的環(huán)境問題引入的，所 以學(xué)牛一開始就產(chǎn)牛了強(qiáng)烈的探究興趣，隨 著問題的不斷解決，學(xué)生的成功感不斷增 強(qiáng)，又誘發(fā)了他們的創(chuàng)造興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高求知的欲望。在創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)情景吋 應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟迪性。演示 實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小 故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào) 道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng) 設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，在講到氧化鈣這一物質(zhì)吋，我們可以這樣提出：“為什么在 新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋

4、？ ”來設(shè)置學(xué)習(xí)情景。在這樣的教學(xué)中，教 師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性 地開展討論，提出解決 問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展，從而激發(fā)他們的探究欲望。2變動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)探究能力教學(xué)過程是一動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息交換、情 感交流的過程，因此，教師應(yīng) 變動(dòng)課堂教學(xué)的程式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺、自動(dòng)、 自主地參與探究教學(xué)過程。2.1 “先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力?！跋葘W(xué)后教”是讓學(xué)生 對(duì)教學(xué)內(nèi)容先嘗試自我探究，教師在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，師生 在教學(xué)過程中將自我探究獲 得的信息，相互交流，共同討論，一起完成，提高 學(xué)生自我探究能

5、力。例：在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，建議以探索式自主學(xué)習(xí)為主， 讓 學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和生活現(xiàn)象，如：魔鬼谷 現(xiàn)象、地窯殺人事件、溫室效應(yīng)、 鐘乳石自然 現(xiàn)象等，得出二氧化碳的性質(zhì)，然后教師引導(dǎo)和組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索、 討論，最后教師歸納總結(jié)。學(xué)生能夠憑借已有i口知識(shí)大膽地探 究，通過自我探 究、互相討論，依靠自己的努 力去嘗試解決問題，這樣，學(xué)生在不斷地探 究中 獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們?cè)?試 的精神，長(zhǎng)此以往，便逐步形成了創(chuàng)新 精神和能力。達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。2.2 “先練后講”，培養(yǎng)探究過程中分析問題、解決問題能力?！跋染?后講”是讓學(xué)生在 已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上先探究練習(xí)，然后教

6、師再 根據(jù)探究練習(xí)的 結(jié)果進(jìn)行排疑解難，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決實(shí)際問題的能力。該教學(xué) 方法, 非常符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性, 它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些解題技巧，更重要的是在學(xué)會(huì)在練習(xí)過程中培養(yǎng)了解決 問題和分析問題的能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三，觸類旁通 的本領(lǐng)。教師在教學(xué)中要善于向?qū)W生提供在形式上和解答上均具有多樣性的練 習(xí)題，經(jīng)常提出一些沒有固定或唯一答案的發(fā)散性問題，誘導(dǎo)學(xué)生多途徑、多 方向思考和解決問題，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)發(fā)散思維的能力。2.3 “先做后導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力?！跋茸龊髮?dǎo)”是教師把學(xué) 習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有 挑戰(zhàn)性的問題，

7、讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，教 師提供引導(dǎo)的設(shè) 想，設(shè)立探究的臺(tái)階，激發(fā) 學(xué)生聯(lián)想和猜想，學(xué)生百思不得其解，讓學(xué) 生把問 題帶到實(shí)驗(yàn)室，先通過學(xué)生自己實(shí) 驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)教材的重 點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)組織學(xué)生討論，得出問題的答案，教師隨之給予畫龍點(diǎn) 睛的講 解，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究得出答案。例：看完嘗試實(shí)驗(yàn)題后，學(xué)生 會(huì)情不自禁地進(jìn)行一番猜測(cè)、假設(shè)然后進(jìn)入嘗試實(shí)驗(yàn)，通過嘗試實(shí)驗(yàn)，對(duì) 猜測(cè)、假設(shè)進(jìn)行探索，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。綜合所述,嘗試教學(xué)是在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生主動(dòng)參與， 在獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)得岀科學(xué)概念，進(jìn)而以此為根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生探究未 知世界的積極態(tài)度和創(chuàng)造能力。例：催化劑概念的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)氯酸鉀 分解制氧氣的實(shí)驗(yàn)討論，學(xué)生可 能得岀兩個(gè)觀點(diǎn)：一是二氧化鎰是反應(yīng)物；二 是二氧化鎰不是反應(yīng)物。然后教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)分成正反兩方，組織學(xué)生走 進(jìn)