淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建(精編版)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建摘 要：數(shù)學(xué)，作為各門理科的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)的必修課之一，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，對學(xué)生們今后其他理科類學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常有必要的。而且，數(shù)學(xué)和日常生活關(guān)系緊密，也是生活中實用性非常高的一門課程。因此，如何激發(fā)學(xué)生的興趣， 提高課堂接受效率，幫助學(xué)生們高效地掌握數(shù)學(xué)的重難點并能熟練應(yīng)用，是每一名數(shù)學(xué)老師需要不斷探索的課題。情境教學(xué)是近年來研究較多也應(yīng)用較多的教學(xué)方法之一，通過情景教學(xué)能將學(xué)生們引入教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的思維，更高效地接受知識。本文主要探討如何運用情景教學(xué)來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 情景教學(xué) ; 課堂結(jié)構(gòu) ; 重建數(shù)學(xué)知識，

2、相較于語文等文科類的知識來說，較為抽象，而小學(xué)階段的孩子們的學(xué)習(xí)特點大多較為形象，因此，抽象的數(shù)學(xué)理論對于這個年紀的孩子們來說較難理解，而且較為枯燥乏味。而情景式教學(xué)，能將學(xué)生們引入某一能讓他們感興趣的教學(xué)情境中，在興趣的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生們思考的動力，從而提高知識的理解率和吸收率。一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入情境教學(xué)的意義相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來說，情境教學(xué)是一種創(chuàng)新，能通過激發(fā)學(xué)生興趣的手段來促進學(xué)生的主動思考和學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體性和主動性，這就意味著情境教學(xué)可 以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師占主導(dǎo)地位的弊端，也更適合社會發(fā)展中對人才培養(yǎng)的要求。 對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式是一種全新的

3、體驗，是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點、學(xué)習(xí)特點來實施的，因此，也就更容易被這個年齡段的學(xué)生所接受，學(xué)生們也 就更愿意主動地投身到學(xué)習(xí)中去。同時，情境教學(xué)能通過情境設(shè)置，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變 得形象，讓學(xué)生們從理論學(xué)習(xí)過渡到數(shù)學(xué)實踐，在實踐運用中進一步深化對數(shù)學(xué)知識的理 解?？梢哉f，情境教學(xué)是構(gòu)建及支撐數(shù)學(xué)教學(xué)的框架和橋梁，引導(dǎo)學(xué)生們在無意識的情境 中集中注意力，更直觀地認識、理解和運用數(shù)學(xué)知識。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)在情境教學(xué)基礎(chǔ)上的重建（一）通過問題導(dǎo)入情境教師在設(shè)置情境時，需結(jié)合學(xué)生的特點選擇具體情境，在其中融入知識點，并通過具體的情境渲染來烘托教學(xué)氣氛，提起學(xué)生們的興趣和熱情。然后，再根

4、據(jù)這個年齡段孩子的理解能力來設(shè)置疑問，問題的難度可稍高于孩子的知識儲備，但通過認真思考又可以找到答案，這樣會更有助于誘導(dǎo)孩子的求知欲和好奇心，以完成教學(xué)情境導(dǎo)入。學(xué)生們通過是什么、為什么、需要運用什么理論或公式去解決、怎么解決等層層遞進的問題，不斷深入思考，逐漸構(gòu)建并擴充自身知識體系。比如在“規(guī)律”的教學(xué)中，教師可以講述科學(xué)家高斯的故事，在他讀小學(xué)時，有一次數(shù)學(xué)老師在黑板上列出一道數(shù)學(xué)題：1+2+3+ 97+98+99+100=？所有的學(xué)生都在草稿紙上緊張地列算式計算，但高斯卻很快地舉手說：“老師，我算出來了！”這時，教師可以設(shè)置問題：高斯是怎么算出來的？學(xué)生們在這一疑問下，很快就會被調(diào)動起學(xué)

5、習(xí)興趣，開動腦筋去思考，或者觀察算式，或者動手計算。等學(xué)生們紛紛表達自己的觀點后，老師再公布答案，將學(xué)生們的注意力再一次吸引到算式本身，引導(dǎo)他們?nèi)フ覍に闶街写嬖诘囊?guī)律性，這樣的教學(xué)方式，往往會事半功倍。（二）生活化情境教學(xué)生活離不開數(shù)學(xué)。在小學(xué)生周圍的生活環(huán)境中也時常可見到數(shù)學(xué)的身影，而生活對于學(xué)生們而言是比學(xué)習(xí)更能讓他們感到熟悉、放松的場景。因此，教師如果能將生活中常見 的事物、事例等搬到課堂中實現(xiàn)對情境的模擬，也可以讓學(xué)生們在較為放松的狀態(tài)下完成 知識的學(xué)習(xí)。如“認識人民幣”中，教師可以拿出面額不一的人民幣讓孩子們辨認，理清 不同面額人民幣之間的關(guān)系以及如何兌換。然后可以模擬買賣交易的場景

6、，如拿起桌上的 黑板擦說這個標價2 元 5 角，學(xué)生拿一張五元錢來購買，需找回多少錢。這樣，讓學(xué)生們在實踐中學(xué)會認識、使用及分配人民幣，同時，對這一數(shù)學(xué)知識的認知也會較單純的理論 教學(xué)更為深刻。（三）競爭式的情境教學(xué)許多孩子都會有爭強好勝的天性，總是希望自己比別人更快更好。教師可以利用這種心理特點，在課堂中引入競爭環(huán)節(jié)，如用小組競賽的模式來激發(fā)學(xué)生對聽課、學(xué)習(xí)的積極性。比如在鍛煉學(xué)生的心算能力時，老師可以先說： 100-7= ？讓第一排第一個學(xué)生回答， 然后用“接龍”的方式，讓后面的學(xué)生一個個站起來回答繼續(xù)減 7 的結(jié)果?；蛘咴O(shè)置不同小組，讓小組間比賽，看誰先把算術(shù)題答完并且正確率最高，甚至可

7、以設(shè)置一些口頭或?qū)嵨铼剟顏碚{(diào)動大家的積極性。利用競爭的環(huán)境讓課堂氣氛變得熱烈，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒也會變得高漲。在積極的情緒主導(dǎo)下，學(xué)生們的思維反應(yīng)會變得更快、更活躍，對知識的吸收效率也會變得更強。三、 小結(jié)總之，科學(xué)、合理的教學(xué)情境，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是非常有益處的。教師應(yīng)認真研究，并結(jié)合這個年齡段學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)特點，通過問題導(dǎo)入、貼近生活、競爭 等方式設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛， 提高教學(xué)效率。參考文獻：1 李宇君 . 創(chuàng)設(shè)“真”情境，提升學(xué)習(xí)體驗小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究j. 課程教育研究， 2015（ 32） .2 沈佑莉 . 創(chuàng)設(shè)活動情境提升學(xué)習(xí)能力再談數(shù)學(xué)活動教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)j.科普童話·新課堂（下），2014（7）： 52.3 鄧云丹 . 讓數(shù)學(xué)課堂變得更靈動淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)j.文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2017（ 11）： 165.4 徐縣 . 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)j.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 201