淺談書法練習對智障學生的積極意義

1、    淺談書法練習對智障學生的積極意義    楊渤珍摘 要 中國傳統(tǒng)書法藝術是中國的文化瑰寶，有著極其深厚的文化底蘊和藝術價值。書法學習和練習不是一朝一夕之功須講究持之以恒，講究身心與藝術的融合。智障學生存在先天性智力障礙，其認知能力、理解接收能力以及自控能力等都有較大缺陷，導致其在學習中出現(xiàn)注意力不集中，耐久性較差、學習興趣低等等問題。為有效解決這一問題，我們探索將書法練習引入智障學生教育課堂，以磨煉其意志，提升其自我約束能力，增強文化素養(yǎng)。關鍵詞 書法練習 智障學生：g718.5：a基于自身條件的特殊性，智障學生與正常學生相比往往表現(xiàn)為“慢一拍、缺

2、一些”，他們對于事物的感知大多限制于表層，無論是學習還是生活都難以按照正常人的標準對其進行要求，其自制力、自主力、持續(xù)性和積極性也難以養(yǎng)成。而借助于書法練習，讓智障學生真正靜下來、融進去是一種非常有效的教學方法。本文就此對其積極意義進行深入分析。1書法練習有助于夯實智障學生的知識基礎智障學生對新事物新知識的適應能力較差，往往學前忘后，其認知也僅限于身邊最平常、最熟悉、最親近的人或事物，常規(guī)教育教學方式難以使其得到有效提升。而書法練習以識字、練字為基礎，將教材內(nèi)一些常見的字詞進行反復練習，讓智障學生形成條件反射式記憶，逐漸熟悉字形結構和書寫技法。這種既能加深學生對基本字體的認識強度，又能提升其書

3、寫水平的教學方法，可極大地豐富學生學習內(nèi)容，提升其認知能力。比如在學習中，教師將語文課堂上最近教習的生字，引入書法練習課，讓書法練習和語文教學相融合，實現(xiàn)學科互補，從而達到溫固練習強化知識基礎的目的。2書法練習有助于增強智障學生手腦協(xié)調(diào)性書法藝術內(nèi)涵極深，也非常靈活，其書寫方式、運筆技巧、筆墨控制等都會因書寫者的不同而產(chǎn)生較大差異性，練習者必須手腦并用，邊練邊思考，如此才能得到書寫水平的有效提升。智障學生思維能力較弱，變通性和對知識的靈活運用能力不強，往往協(xié)調(diào)性較差。在對其教育中我們結合書法藝術特點，讓智障學生在書法練習中，感受書法的變通，啟示其從不同角度不同思維層面進行問題的分析。比如，在練

4、習“人”這個字時，教師可以用楷書、魏碑、隸書等不同字體進行書寫，讓學生觀察理解字體上的不同，并進行練習，讓其認識和懂得“人”這個字不只有一種寫法。從而啟發(fā)學生明白凡事都具有多面性，要注意在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習中善于多思多想，以此達到提升其思維能力，增強手腦協(xié)調(diào)性的目的。3書法練習有助于加強智障學生的情緒自制力智障兒童一個最大特點就是不具備自控能力，沒有紀律意識，情緒自控力差。而書法練習講究持之以恒，反復錘煉，要求學生必須具備頑強的學習意志力，嚴格約束自我行為，具備不怕枯燥不怕繁瑣的學習品格。其學習過程從認識書法、了解書法，到通過觀察、臨摹、對比分析等流程而對其產(chǎn)生濃厚興趣，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

5、這既是一個知識學習過程，又是一個良好習慣的養(yǎng)成途徑。智障學生在書法練習中，在老師的鼓勵、引導、監(jiān)督下，一筆一劃從基礎練習著手，從寫好一個字到寫好一篇字，從不愿意寫不能堅持寫到能獨立地完成練習任務，就是一個情緒自控過程。通過堅持書法練習，智障學生心神安定，保持自我克制，利于身心健康。4書法練習有助于增強智障學生的社會適應力智障學生因智力缺陷，在人生的歷程中難免會遭受社會的異樣眼光，會受到很大的阻礙， 不少家庭及學生甚至會自暴自棄，成為社會拖累，嚴重影響自身發(fā)展及社會和諧。而書法是一種可以眾樂也可以獨樂的藝術，只要堅持練習，更容易看到進步，由此更適合智障學生，當書法練習融入智障學生的生活日常，既能

6、帶給他們成就和快樂，也減輕了社會的負擔?，F(xiàn)階段，教師利用書法練習積極引導智障學生樹立自強自立、積極主動的生活觀念，帶給智障學生視覺及情感上的極致享受，能活化其思想，升華其觀念意識;并學會自立根生以適應生活及學習環(huán)境，可有效提升智障學生對未來美好生活的追求意愿，培育其積極健康的生活心態(tài)，而這也是我們特殊教育的最終目的。5結語將書法練習運用于智障學生的基礎教育中，可極大的豐富智障學生的學習生活，有效抓住學生的學習注意力，提升智障學生的書法技巧和基礎知識能力。且讓學生在書法練習中感受書法藝術的獨特藝術魅力和精神內(nèi)涵，并養(yǎng)成積極面對生活和學習困難的品質(zhì)，以此增強其社會適應力。參考文獻1 許繼軍.書法練習對小學生養(yǎng)成教育的影響j.教學篇·經(jīng)驗交流，2017（02）：241.2 張水江.書法訓練矯治初中生躁動心理的實踐與研究j.教育教學，2018（03）：142-143.3 楊俊.淺談智障學生寫字課教學j.課堂經(jīng)驗，2017（05）：55.4