高三英語教學(xué)論文復(fù)習(xí)效果階段評價新人教版

1、高三英語復(fù)習(xí)效果階段評價根據(jù)近十年的高三英語教學(xué)經(jīng)驗和復(fù)習(xí)模式，本人一直在思索和探討學(xué)生和教師在高三英語復(fù)習(xí)中的效果問題。針對學(xué)生而言，第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和與教師的同步占成功復(fù)習(xí)的70%比例。因為學(xué)生們不僅要進一步學(xué)習(xí)高三課程中的新詞，語言知識、語法知識，還要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固高中三年所學(xué)的基礎(chǔ)知識，強化語言知識應(yīng)用能力，時間十分緊迫。在某種程度上說，一個學(xué)生高考成效關(guān)鍵就體現(xiàn)在這一年的復(fù)習(xí)效果上，而效果的取得靠的是學(xué)生自己，不僅要記住所學(xué)全部詞匯，對于考綱要求的重點詞匯更要運用自如。在第二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)效果70%在于教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)效果。我要強調(diào)的是；作為學(xué)習(xí)者，高三復(fù)習(xí)過程中還得擴

2、大自己的詞匯量來提高自己的閱讀理解能力。一個學(xué)生將自己的英語成績的優(yōu)劣歸因于語法沒有學(xué)好顯然是蠢笨的借口，缺乏死記硬背的詞匯吸納過程和方式是關(guān)鍵所在。我教過一些理科成績較為突出，理解能力較強，智力中上等的學(xué)生，他們不但英語成績差，而且國文水平也很一般，他們對于詞匯的的解決方式是快速強迫記憶，迅速全部忘記。而英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，在高三復(fù)習(xí)過程中，隨便什么時侯聽寫或者默寫詞匯（包括單詞活短語的漢英互動），他們很少有不記得的，甚至在課外和考綱外的詞匯吸納上令師生驚嘆-怎么什么都知道，比老師還強。因此高三英語復(fù)習(xí)的實效性首先表現(xiàn)在詞匯的掌握上，要在“量”上下功夫（ “質(zhì)”的變化由老師來完成，沒有量變談

3、不上質(zhì)變）。高三復(fù)習(xí)不是單靠老師的“滿堂灌”的講解獲得良好的效果，生自我復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：一、克服畏難心理，樹立信心，持之以恒。最后一年學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)梳理、補缺補漏的關(guān)鍵期，只要下工夫，在原有的基礎(chǔ)上補缺補漏，及時鞏固，及時解決疑難知識，什么好結(jié)果都可能發(fā)生。二、 制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計劃。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，以便確保學(xué)習(xí)時間。三、 養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著這些問題有目的、有重點地去聽課，就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，課上目標(biāo)就明確，充滿自信，同時預(yù)習(xí)也養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，長期堅持，能提高英語自學(xué)能力。四、以積極的心態(tài)參與課堂活動。課上積極開動腦筋，學(xué)生要成為課堂主體，不可被動

4、聽講，要主動參與課堂互動，密切與同學(xué)合作，不怕出錯，訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和更正錯誤，培養(yǎng)語感，促進語言技能的發(fā)展。進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能的能力。     五、以朗讀促聽說能力的發(fā)展。在高三復(fù)習(xí)過程中不可忽視朗讀和背誦。要在反復(fù)朗讀、背誦的基礎(chǔ)上進行眼到、口到、身到、手到、心到的綜合性實踐練習(xí)，以達到更牢固、更熟練地掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，通過自身朗讀反饋，刺激聽說能力的發(fā)展。     六、及時有效地復(fù)習(xí)、鞏固。根據(jù)艾賓浩斯心理學(xué)的遺忘曲線，在短時間內(nèi)及時對所學(xué)知識進行溫習(xí)，就能有效地克服遺忘。學(xué)生作業(yè)多，記完筆記

5、就扔到一邊，因而上課記筆記成了“無用功”。養(yǎng)成當(dāng)日復(fù)習(xí)的習(xí)慣就能減少遺忘。提高學(xué)習(xí)效率。針對教師而言，第一輪復(fù)習(xí)中教師在講臺上“口干舌燥”地講，恨不得一分鐘當(dāng)作兩分鐘用，把知識全倒給學(xué)生，總覺時間不夠，甚至?xí)r常拖課的復(fù)習(xí)模式和方法占成功復(fù)習(xí)的30%比例。要想提高復(fù)習(xí)效率，必須經(jīng)常更換教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，下面就個人在不同的教學(xué)方法探討中的總結(jié)與各位教師共勉。一、 教師要懂得“學(xué)高為師 身正為范”的道理，應(yīng)用于知識教學(xué)上，教師要舍棄“愛面子”的舊思想，英語教學(xué)沒有不出錯誤的，只要有錯就改，在講臺上公開糾錯，沒有任何學(xué)生會看不起你，這一點我使深有體會，只要你能以幽默的方式糾錯，尊重知識，學(xué)生反而

6、更加認(rèn)同你的教學(xué)。二、 改變“滿堂灌”方式為“精講精練”。復(fù)習(xí)課的“精講”就是對重點、難點進行精當(dāng)、嚴(yán)密、透徹的講授，它既包括“講”的內(nèi)容，又含“講”的質(zhì)量。在“講”的過程中，教師要將高考?？嫉脑~匯、語法項目、語言知識點系統(tǒng)歸納起來講，“畫龍點睛，點到為止”；要根據(jù)每一階段的重點、難點，每課精講一兩個，要講練結(jié)合，而不是整堂課在不停地講。“精練”就是要針對精講的知識，有取舍地選擇作業(yè)，在課堂訓(xùn)練學(xué)生有難度的練習(xí)并及時講評，重點練好編排科學(xué)、系統(tǒng)實用的練習(xí)，用較少的時間。使基礎(chǔ)知識、實際語言運用能力得到全面的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。教師不能鋪天蓋地布置作業(yè)，壓得學(xué)生喘不過氣來，亂寫答案，應(yīng)付了事，達不到復(fù)習(xí)

7、效果。    三、摒棄“幾輪”復(fù)習(xí)法觀念。近年來，各地學(xué)校都在實行三輪、四輪復(fù)習(xí)法，其旨在通過幾輪復(fù)習(xí)，牢固學(xué)生基礎(chǔ)知識。然而實際效果不甚樂觀，高三一年復(fù)習(xí)時間十分短促，為了趕進度，往往是走馬觀花，囫圇吞棗，幾輪下來，不懂的知識還是不懂，已懂的知識又在單純重復(fù)，收效甚微。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)打破“幾輪”復(fù)習(xí)法的觀念，在高三課文學(xué)習(xí)中就應(yīng)緊密聯(lián)系高一、高二課程中的重、難點進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，新舊結(jié)合，以新帶舊，以舊促新，根據(jù)學(xué)生實際，聯(lián)系難點補缺補漏，講清講透。合理安排時間，在高三上質(zhì)檢考后只進行一輪復(fù)習(xí)，之后兩個月進行綜合能力提高訓(xùn)練。穩(wěn)扎穩(wěn)打，確實突破難點，強化鞏

8、固知識，從而提高學(xué)生語言綜合運用能力。    四、限時訓(xùn)練，即時講評。高三學(xué)生每天的作業(yè)量十分大，經(jīng)常英語教師一天布置一份卷子，其中有單選15題。完型一篇，閱讀3-5篇，改錯1篇，對于英語成績好的同學(xué)尚可擠時間，對于英語成績的學(xué)生往往A、B、C、D答案亂填，或粗略看一遍就答題，雖然做了很多作業(yè)，但收效甚微，耗去很多時間。教師可在復(fù)習(xí)過程中每周穿插2節(jié)限時訓(xùn)練課，當(dāng)場完成，當(dāng)場解答，也可即時了解糾正學(xué)生主要的錯誤，學(xué)生很有成就感，興趣也濃。即時講評釋疑效果十分理想，課后減少作業(yè)量，還可使學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來。     五、培

9、養(yǎng)學(xué)生批判性思維。批判性思維的過程包括提取內(nèi)容要點，對難點進行評價判斷等。現(xiàn)行教學(xué)中忽視對學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)，教師只注重單純地向?qū)W生灌輸知識，只關(guān)心是否把所有單詞、單詞的每一用法向?qū)W生講了，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實用：學(xué)生大多是被動地按照現(xiàn)行的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，只是以教師的輸出知識、以考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，極少質(zhì)疑學(xué)習(xí)的成效，只根據(jù)老師的講課按部就班地記筆記。而從不思考一下這個老師的授課方式是否有利于自己掌握這門知識，反思一下自己所花時間的學(xué)習(xí)成果及如何更有效地學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的思維變得簡單而僵化、刻板。所記的筆記大多還給老師，而知識運用的能力卻久不見長進。   

10、;  六、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，側(cè)重閱讀技能提高訓(xùn)練。從近年高考英語試題命題特點分析。不難看出，閱讀理解占了試卷很大比重，閱讀理解能力測試題占60%，考題已向知識的廣度、理解的深度、閱讀的速度方向發(fā)展。這就進一步要求教師在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。教師應(yīng)充分利用教材中的課文、作業(yè)中的閱讀材料進行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學(xué)模式，如教師在閱讀教學(xué)中，可采用提問式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)創(chuàng)造性模式。     七、注意復(fù)習(xí)課的針對性。我把復(fù)習(xí)重點放在學(xué)生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如在語法方面，學(xué)生難掌握的定語從句、虛擬語氣、主謂一致等難點，著重進行講解、比較和練習(xí)。     八、加強學(xué)生學(xué)法優(yōu)化指導(dǎo)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”（埃德加、富爾），學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段或途徑。是否掌握良好的學(xué)習(xí)方法直接關(guān)