《幼兒園教職工隊(duì)伍資料》園本教研活動記錄

1、幼兒園園本教研活動記錄一、主持人（該園保教主任）介紹當(dāng)日教研活動來源、目標(biāo)及過程（一）活動來源：十五期間在綱要的領(lǐng)導(dǎo)下，我園根據(jù)自身的優(yōu)勢和園所的發(fā)展確定了以關(guān)注幼兒生活為基點(diǎn)，開展自然化教育為特色的研究方向，并開展了一系列的研究活動。在研究活動過程中，針對老師在不同階段遇到的一些具體問題，我們采取了把握時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)播，雙向?qū)Ρ?，還有質(zhì)疑、答辯等教研方式，來幫助教師解決他們在實(shí)際工作中遇到的困難、困惑。經(jīng)過幾年的研究，我們的老師存在以下的優(yōu)勢：1.在教研教育實(shí)踐中能夠關(guān)注幼兒生活中的實(shí)際需要生成活動，注重引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，并在真實(shí)的問題中獲得體驗(yàn)，并以此來體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。2.在

2、教研活動中，教師更樂于交流了，能圍繞問題進(jìn)行分析，并敢于提出自己的見解，最終通過互動提升原有認(rèn)識。3.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的提供中，教師能夠自然的與生活相結(jié)合，使之自然的融入到支持幼兒探索和解決問題的過程中，特別是材料的投放，已經(jīng)遠(yuǎn)大于原有的游戲、操作、學(xué)習(xí)知識的價(jià)值，而是使材料自然的融入到幼兒學(xué)習(xí)、探索、解決問題的過程當(dāng)中，使孩子的學(xué)習(xí)變得更有意義。在發(fā)掘優(yōu)勢的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了教師身上的一些不足：教師雖能夠基于幼兒的興趣需要開展活動，但仍存在著“做得多，想得少”的問題，教師雖然腦子很活，有很多的創(chuàng)意，但常常存在想的好，但不知道關(guān)鍵要發(fā)展幼兒的什么的問題。教師雖然知道反思很重要，但面對很多具

3、體的問題時(shí)，卻不善于對活動前的設(shè)計(jì)，活動過程中幼兒的表現(xiàn)及自身教育行為進(jìn)行分析與反思，這些都很大程度上影響了我們教師的專業(yè)化發(fā)展，因此我們將近階段的研究目標(biāo)定為引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，從幼兒學(xué)習(xí)的角度，進(jìn)行反思，并開展了一系列的活動。在今天活動之前我們已經(jīng)完成了兩個(gè)階段的研究，第一個(gè)階段主要是了解教師在反思中遇到的具體問題和困惑，讓他們能夠根據(jù)自己的實(shí)踐和反思中的問題來大膽的表達(dá)出來，第二階段就是觀摩一個(gè)班的區(qū)域活動，以具體的案例進(jìn)行分析和反思。幫助教師學(xué)會從幼兒的角度進(jìn)行反思不是從一兩次活動進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，于是我們就設(shè)計(jì)了今天的教研活動，是前階段教研活動的一個(gè)延續(xù)。（二）當(dāng)日教研活動目標(biāo)及過程：今天教研活

4、動的主要目的，就是通過體驗(yàn)活動和案例分析，幫助教師進(jìn)一步感悟和學(xué)習(xí)站在幼兒的角度上，從多個(gè)方面進(jìn)行反思。第二就是幫助教師學(xué)習(xí)捕捉活動中幼兒對他們傳達(dá)的關(guān)鍵信息，并針對教師在反思過程中遇到的真實(shí)困惑，討論如何從幼兒的角度來反思自身的教育行為。教研過程主要分兩個(gè)部分：體驗(yàn)活動和案例分析活動。二、教研活動實(shí)錄：環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)活動體驗(yàn)推銷護(hù)膚品的過程體驗(yàn)過程：主要是讓本園教師自由結(jié)組，自己選擇在場的與會者作為推銷的對象，并思考用什么方式和策略與對象溝通。體驗(yàn)完這個(gè)過程之后，分別交流各組推銷的結(jié)果以及在推銷過程中的感受和體會。同時(shí)也提醒剛才接受推銷的與會者反饋?zhàn)约簞偛排c推銷老師之間互動的感受。以下就是后面

5、老師們交流感受的過程。主持人：請各位推銷員說一說你們剛才是怎么做的，為什么這樣做，成功或者失敗的原因是什么？第1組教師：我們先進(jìn)行對象的選擇，看老師的外表、裝扮，在跟他的交談中發(fā)現(xiàn)他的一些興趣。我們推銷的第一位老師比較時(shí)尚，對自己裝扮的細(xì)節(jié)有一定的要求，這樣他可能更容易接受一些護(hù)膚產(chǎn)品。第二個(gè)老師由于我們沒有介紹清楚產(chǎn)品的廠家、產(chǎn)地，再加上我們的國產(chǎn)商品與這位老師的要求（更傾向于國外的產(chǎn)品）有一定的差距，雖然她沒有接受我們的產(chǎn)品，但我們還是把產(chǎn)品的宣傳單發(fā)給她，希望我們的產(chǎn)品能夠給她留有印象。與會者1：兩位推銷員介紹產(chǎn)品很詳細(xì)，有一定的針對性，介紹的產(chǎn)品比較符合我的職業(yè)需求與會者2：兩位介紹非

6、常清楚，他們的除皺產(chǎn)品打動了我，但我的消費(fèi)理念是一分錢一分貨，產(chǎn)品太便宜了，那么便宜我就決定不買了。主持人：你們提倡的使用國貨，在推銷時(shí)是否了解了顧客的消費(fèi)理念。第1組：我們詢問顧客平時(shí)使用哪些品牌的化妝品，產(chǎn)地在哪。顧客本來對我們的產(chǎn)品有些感興趣，但一聽價(jià)格就沒有買，我們也不想死纏爛打讓人家反感，只是把產(chǎn)品介紹給她就好了，并把宣傳單送給她。主持人：通過互動有何啟發(fā)？第1組：應(yīng)更多地了解顧客的需求，抓住顧客的心理及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，我們在準(zhǔn)備中應(yīng)想的更周到，更廣泛，因?yàn)椴煌娜巳河胁煌男枨?。?組教師：有三位消費(fèi)者購買了我們的產(chǎn)品，我們首先了解了消費(fèi)者不同的需求，根據(jù)消費(fèi)者的需求介紹產(chǎn)品，而且我們

7、的產(chǎn)品價(jià)格合理，受到他們的歡迎。與會者3：他們態(tài)度誠懇，針對我的膚質(zhì)介紹產(chǎn)品。第3組：我們先選擇不同的人群，從了解他們的職業(yè)，在皮膚方面有什么困惑這兩方面下手來推銷我們的產(chǎn)品，那位老師問了我們好多問題，我們也耐心回答了，可是她最后卻沒有買我們的產(chǎn)品。與會者4：我覺得她們非常有親和力，為什么沒買，是因?yàn)槲矣形业南敕?，我知道化妝品不是能夠隨便買的，不能光聽宣傳。我覺得皮膚的改善并不是因?yàn)槭褂昧四撤N產(chǎn)品一下子就能見效果的，所以我就提了很多的問題。雖然我沒買，但我覺得她們的宣傳還是比較到位的，她們最后的策略也很好，送了我一個(gè)試用品，所以我說我們可以做朋友。主持人：推銷時(shí)有沒有關(guān)注到消費(fèi)者的需求。第3組

8、教師：關(guān)注到了。消費(fèi)者認(rèn)為皮膚是有周期性的，不太相信我們的產(chǎn)品，所以我們就給了他一個(gè)試用品，并準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)推銷。主持人：大家在活動中的感受都是非常真實(shí)的。首先是選擇對象、人群，在交流中關(guān)注到怎樣運(yùn)用策略進(jìn)行互動，并且都在思考、調(diào)整用什么更適宜的行為來影響他人。請說一說在推銷過程中你們的理念是什么？ 教師集體：了解、溝通，滿足需求。主持人：那你們通過實(shí)施策略的過程中實(shí)際上是在做什么事？教師：讓大家認(rèn)同產(chǎn)品，引發(fā)大家的需求主持人：我們已經(jīng)滿足了他們的需求，但為什么還是會失敗呢？教師：不信任，產(chǎn)品沒有說服力，溝通方式有問題，語言技巧欠缺。主持人：作為教師，如果在參與教育教學(xué)活動中，作為一個(gè)實(shí)踐者，

9、我們第一想到的是什么？（教師思考）我想通過我們老師實(shí)踐過程中的一個(gè)困惑引出我們下面討論的案例。這是我們園的任老師在組織小班娃娃家的活動時(shí)遇到的一個(gè)真實(shí)的兩難困惑問題，先請她介紹一下這個(gè)案例，然后再說說她自己對這個(gè)案例的反思。環(huán)節(jié)二：案例分析“該不該制止她給娃娃剪頭發(fā)”主持人先請?jiān)搱@任老師講述她的一個(gè)真實(shí)的兩難困惑案例（小班案例），并對自己的行為進(jìn)行反思。以下是這個(gè)案例的主要內(nèi)容： “老師，我在給娃娃剪頭發(fā)！”娃娃家是小班幼兒最感興趣的區(qū)域活動，每天他們在這里都會模仿著成人的活動進(jìn)行游戲。在今天的娃娃家游戲中，讓我感到驚奇和意外。當(dāng)我來到娃娃家時(shí)，王××小朋友正拿著剪子一綹一

10、綹地剪娃娃的頭發(fā)。我一看，地上已經(jīng)有了不少頭發(fā)，而她還是那么的認(rèn)真。我驚奇地問：“你在干什么呀？”她回答說：“我在給娃娃剪頭發(fā)，他的頭發(fā)太長了。”她一邊說著，一邊還再繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又剪下了兩綹，于是就趕緊說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了。”她看著我，猶豫了一下，終于停下了手，這件事讓我感到很意外?；顒咏Y(jié)束后，我找到她進(jìn)行交流：“你為什么要剪娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎地說：“我的頭發(fā)長了媽媽就會給我剪！”我接著說：“娃娃的頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長，而娃娃的頭發(fā)卻長不出來了，以后別再剪了?！?她勉強(qiáng)地點(diǎn)了一下頭就走開了。但我從她的臉上看出她還是有些不服氣。面

11、對這突如其來的事件，我當(dāng)時(shí)真不知怎樣去做，第一反映就是趕緊介入游戲，引導(dǎo)她停下手。但我又考慮到今天停止明天她會不會又重復(fù)。所以，活動后我找到了她，了解她的想法。告訴她娃娃的頭發(fā)不能剪。交流中流露出不服氣的表情。我不知道在活動中和活動后的互動中，我這樣做引導(dǎo)對不對？主持人：剛才任老師在反思中提到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、很具體的兩難困惑問題。在活動后與孩子互動的過程中，她那樣引導(dǎo)適宜不適宜？這個(gè)問題到底說明了什么？教師1：老師去介入這件事情，去引導(dǎo)孩子了，但孩子的表現(xiàn)是不服氣，她覺得我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪，所以娃娃的頭發(fā)長了，我理所應(yīng)當(dāng)就應(yīng)該給她剪。我覺得問題在于該不該引導(dǎo)？主持人：那老師把這個(gè)問題的

12、落腳點(diǎn)放在哪了呢？教師1：該怎樣去引導(dǎo)，行為是否適宜？教師2：任老師發(fā)現(xiàn)孩子剪頭發(fā)了，她的反應(yīng)就是咱們老師習(xí)慣了的那種反應(yīng)，把玩具給損壞了，所以她要制止。老師關(guān)注到孩子把娃娃的頭發(fā)剪了，但剪之前的過程，老師好像沒有關(guān)注到。這就是說老師關(guān)注的是事件的結(jié)果。主持人：這是老師的第一反應(yīng)。任老師剛才說不知道這種引導(dǎo)對不對，所以落在了做法上。那么，我們在關(guān)注行為是否適宜之前，還應(yīng)該關(guān)注些什么呢?教師3：孩子為什么有這樣的需求？游戲當(dāng)中的一些需求。教師4：孩子為什么要這樣做？她剪是有什么需求嗎？她用小剪刀是因?yàn)橛X得很好玩，還是想模仿媽媽或理發(fā)師？如果孩子是想模仿理發(fā)師，我覺得班里面就可以設(shè)置一個(gè)理發(fā)店的游

13、戲區(qū)。她如果只是想用小剪刀去剪，就可以在美工區(qū)中設(shè)置一些用剪刀剪的游戲，去滿足她的需求。主持人：在關(guān)注問題之前，我們還要關(guān)注孩子的需求，也就是行為是否適宜不是憑空而說，而是依據(jù)孩子有什么樣的需求，才能做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，我想問一下任老師，當(dāng)事情發(fā)生時(shí)，你是怎么想的？任老師：我就想馬上得制止他，要不然頭發(fā)就該給剪沒了。但我又想應(yīng)該尊重孩子，所以就以游戲的口吻跟她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不要太短，我看不要再剪了?！敝鞒秩耍喝卫蠋煕]有生硬的去制止，還是能夠注意到用游戲性的語言去跟孩子說話，這一點(diǎn)還是不錯(cuò)的。事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)你并沒有跟孩子過多的互動，但為什么結(jié)束以后你又和她互動呢？任老師：第一，我是想

14、了解一下孩子的想法；第二，是想豐富她的一些生活經(jīng)驗(yàn)。于是，我就說：“娃娃頭發(fā)不像咱們?nèi)说念^發(fā)，剪下來還能再長長。娃娃的頭發(fā)剪掉就長不出來了。”主持人：任老師是從知識經(jīng)驗(yàn)上去豐富孩子。這表明任老師實(shí)際上是想解決什么問題？她為什么要告訴孩子娃娃頭發(fā)不像人的頭發(fā)，剪了還可以再長長。任老師關(guān)注的是什么？教師2：目的就是不讓她明天再剪了。教師5：任老師關(guān)注的是孩子不再剪了，是結(jié)果。主持人：老師關(guān)注的是問題該怎樣解決。那你后來是否有意去繼續(xù)關(guān)注這個(gè)孩子了嗎？任老師：沒有。主持人：咱們老師可能認(rèn)為教育完孩子，孩子不再剪了之后，教育目標(biāo)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。但孩子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是不服氣，那她還會不會去進(jìn)行別的活動。這是咱

15、們老師應(yīng)該繼續(xù)去關(guān)注的。區(qū)教研員：我也有一個(gè)問題想問大家。當(dāng)孩子聽老師說了“你的頭發(fā)媽媽剪了還會再長長，而娃娃的頭發(fā)剪了就不能再長了”這句話時(shí)，作為一個(gè)小班的孩子，他能理解嗎？老師的這句話對小班孩子會有作用嗎？不知大家有沒有想到這個(gè)問題。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)大家一起來分析一下。教師1：小班孩子的年齡特點(diǎn)，思維方式有限，容易把事實(shí)和想象混淆。區(qū)教研員：老師們分析的很好，這句話對于小班的孩子可能是沒有太大作用的。所以，咱們老師在對孩子做出應(yīng)答時(shí)，要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)。主持人：教研室的老師給咱們從孩子的反應(yīng)這個(gè)角度幫助咱們分析了孩子的年齡特點(diǎn)和老師行為對于孩子的效果。后面咱們還會深入分析這個(gè)問題。接

16、下來，咱們思考孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)？教師2：孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入到游戲中去了，自發(fā)地調(diào)動經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的游戲內(nèi)容，而且小班孩子模仿性比較強(qiáng)，喜歡模仿成人的活動。由于家庭中沒有條件，幼兒園給孩子創(chuàng)設(shè)了模仿成人生活的條件，孩子可以比較放松地再現(xiàn)她的游戲。教師3：這是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。教師6：孩子在游戲中真正的進(jìn)入角色，真正把自己當(dāng)成家長來照顧孩子了。她真的很投入，把一切都當(dāng)成是真實(shí)的，這就是小班孩子的年齡特點(diǎn)。教師2：孩子把一切都當(dāng)成真實(shí)的了，而老師要把她從游戲（孩子的真實(shí)世界）拉回到現(xiàn)實(shí)（成人的真實(shí)世界）中來，她有點(diǎn)不理解，甚至有點(diǎn)難過。教師1：孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，而并不知道娃娃的

17、頭發(fā)不能剪。她的知識經(jīng)驗(yàn)使她關(guān)注不到這些，所以她只是覺得給寶寶剪頭發(fā)是一件很快樂的事情。主持人：老師們說了，由于孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使得她關(guān)注不到那么多，而只是在模仿成人的活動。剛才一個(gè)老師提到了為孩子創(chuàng)設(shè)的娃娃家這個(gè)環(huán)境，正是娃娃家的環(huán)境刺激了孩子的行為，調(diào)動了她的原有經(jīng)驗(yàn)。家庭氛圍的營造使他想到了自己在家里的一些事情，自然地就展現(xiàn)了她生活中的原有經(jīng)驗(yàn)。剛才，我們分析到了孩子的需要、原有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)。孩子的行為還向我們傳達(dá)其它的信息了嗎？教師7：這個(gè)孩子實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)，這個(gè)過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。教師1：表達(dá)的是心理、游戲、操作方面的一些需求，各個(gè)方面綜合起來的一些需求：使用剪刀、

18、情感體驗(yàn)的等。主持人：咱們說的這些，結(jié)合綱要、北京市的實(shí)施細(xì)則和快樂發(fā)展課程，大家再一起來深入理解一下小班幼兒在角色游戲中的年齡特點(diǎn)：通過游戲再現(xiàn)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)和感受；喜歡模仿在日常生活中所見到的人物；游戲充滿想象，常常講想象與現(xiàn)實(shí)相混淆前面咱們老師對幼兒年齡特點(diǎn)的分析來看，還是能將理論與實(shí)際結(jié)合起來的。接下來，咱們再接續(xù)回答任老師的困惑問題。我們作為老師，應(yīng)該怎樣去滿足孩子的需求？教師1：可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的活動區(qū)域，比如小小理發(fā)店，既滿足了他的需求，也使他從中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。主持人：那你為什么要提這樣的建議呢？教師1：滿足孩子的興趣、操作和模仿方面的需要。教師2：我覺得孩子對自己感興趣的事

19、情會更投入，老師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到幼兒感興趣的游戲當(dāng)中。可以給孩子創(chuàng)設(shè)理發(fā)店，但這里面還有一個(gè)材料投放的問題。你給她投放什么樣的材料，應(yīng)該考慮讓孩子剪什么。如果孩子就是想給娃娃剪頭發(fā)，就可以多做一些假的娃娃頭套，讓孩子剪了再“長出來”，這樣可以持續(xù)不斷地滿足孩子的需要。如果孩子只是想使用剪刀，美工區(qū)也投放相應(yīng)的材料，或者在娃娃投放其它各種供孩子剪的材料，如剪面條之類的，這樣可以擴(kuò)展孩子的活動內(nèi)容。主持人：這就涉及到咱們怎樣了解孩子的需求到底是什么樣的、具體的需求？教師2：老師可以根據(jù)以往的帶班經(jīng)驗(yàn)提前多給孩子準(zhǔn)備一些相關(guān)的游戲材料，準(zhǔn)備的多一些，應(yīng)對起來就可以更合適一些。然后，再在對孩子的后

20、續(xù)觀察之中，再不斷地去補(bǔ)充和調(diào)整。主持人：那么咱們提供這些游戲材料，怎么去提供？還是需要咱們進(jìn)一步對孩子進(jìn)行觀察和了解，同時(shí)從材料提供上和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，讓孩子能做自己喜歡做的事情。還有其它的策略來滿足孩子的需求嗎？教師7：我覺得孩子在剪的過程中實(shí)際上也是一種探索，我覺得老師可以利用角色的那種身份來引導(dǎo)幼兒，這樣做可能會更好一些。老師可以用積極的情感去引導(dǎo)孩子，就在娃娃家投放更豐富的材料。我關(guān)注的是老師在后期是否繼續(xù)關(guān)注了孩子的需要，弄清孩子到底是情感的需要，還是剪的動作技能的需要，然后去調(diào)整。教師2：我突然想到教研室左老師剛才問咱們的問題：“老師跟孩子說了，娃娃的頭發(fā)剪了就長不出來了，這個(gè)孩子

21、懂不懂”。由此我想到這個(gè)經(jīng)驗(yàn)怎么給孩子？既然娃娃的頭發(fā)已經(jīng)剪成那樣了，索性就讓孩子剪。等過兩天這個(gè)孩子再玩的時(shí)候，可能就會發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)并沒有長出來。這樣就是讓孩子在她自己的游戲當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)，通過自己的體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)并不是我們告訴他們的，我們即使告訴他們，他們也不一定能理解。為什么孩子不服氣呀？她可能就是覺得頭發(fā)剪了就是能長。這是受它的年齡特點(diǎn)所限制的。我覺得這也是一個(gè)解決問題的策略。主持人：剛才這個(gè)老師從教師跟孩子的互動，如何介入孩子的活動來談的想法。這也是不同的策略。反正娃娃也已經(jīng)剪了，就在犧牲娃娃的基礎(chǔ)上，讓她通過觀察去發(fā)現(xiàn)娃娃的頭發(fā)是否長出來了，讓孩子在生活中慢慢生成一個(gè)

22、新的經(jīng)驗(yàn)。這可以避免了老師單純的去說教。教師2：這就是孩子獲得經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方法問題。主持人：但這是不是唯一的方法？剛才大家說到了不同的策略，不同的策略就有不同的價(jià)值判斷。那老師怎么做才是對于孩子的發(fā)展更有價(jià)值的？區(qū)教研員（對教師2）：我覺得你剛才說的想法很好，就是讓孩子通過游戲中的親身體驗(yàn)，通過結(jié)果反饋的方式去獲得老師想讓她知道的經(jīng)驗(yàn)。針對你的想法，我想老師們當(dāng)中可能還會有這樣的困惑：如果讓這個(gè)孩子把娃娃的頭發(fā)剪了而不去制止他，這個(gè)娃娃別的孩子可能就不能玩了。會不會覺得孩子是在損壞玩具？如果有你為什么這樣想？我們應(yīng)該如何去分析？教師2：過去可能會有這樣的想法。老師們的第一反應(yīng)就是會去教育孩子去愛

23、護(hù)玩具。因?yàn)橥尥薜念^發(fā)剪掉了，確實(shí)不好看了。區(qū)教研員（對教師3）：你說的是一個(gè)思考角度，我說的是另一個(gè)思考問題的角度。咱們是在從不同的角度進(jìn)行分析。如果是我說的這個(gè)角度，不知大家是如何看待的？這里面其實(shí)存在著一個(gè)價(jià)值判斷的問題。面對這個(gè)價(jià)值判斷，咱們作為老師先說應(yīng)該怎樣去思考，然后再說怎樣做的問題。沒有正確的思考，就很難會有適宜的做法。教師2：我覺得這就是一個(gè)價(jià)值的問題，你看是因?yàn)闅Я送尥薜念^發(fā)而去教育她愛護(hù)玩具，還是讓孩子通過這樣一個(gè)意外的事件去獲得一種新的知識經(jīng)驗(yàn)，哪個(gè)價(jià)值更大？區(qū)教研員：這里面其實(shí)也涉及到了一個(gè)社會規(guī)則和公共意識的問題，而培養(yǎng)孩子的公共意識也是應(yīng)該從小去培養(yǎng)的。這也是一個(gè)

24、需要思考的角度，那對于這樣的一個(gè)兩難問題，我們到底應(yīng)該怎樣去思考？教師8：我覺得可能會存在這個(gè)問題。如果今天不去制止這個(gè)孩子剪，那其它孩子可能就會互相模仿，模仿的結(jié)果可能最后才能尋找到答案，我覺得在這個(gè)過程中老師適度的引導(dǎo)（先制止再引導(dǎo)），靈活的運(yùn)用教育方法，我覺得還是應(yīng)該有的。（這時(shí)，在老師們之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和思想的交鋒）教師6：在孩子心里那不是一個(gè)玩具，那就是他的孩子，他要給自己的孩子剪頭發(fā)。教師5：這就涉及到老師引導(dǎo)的方向，如果老師是從這個(gè)角度去引導(dǎo)的，那可能就會給孩子們的感受是破壞了玩具。而小班的孩子，自己是不會認(rèn)為他是在損壞玩具的。如果犧牲一個(gè)娃娃，能讓那么多孩子們都獲得娃娃的頭發(fā)

25、不能剪的生活經(jīng)驗(yàn)值得的。主持人：這其實(shí)就是一個(gè)以什么為代價(jià)的問題。如果代價(jià)太大了，老師的第一反應(yīng)就是去制止。教師2：其實(shí)這個(gè)孩子自己本身并不會意識到，其它的孩子沒準(zhǔn)兒在今后會發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，所以老師可以在后面的活動中去引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注這個(gè)問題。主持人：那關(guān)鍵是你老師怎么去引導(dǎo)，關(guān)注沒關(guān)注到這件事情？教師2：對，從價(jià)值取向上來說，老師一方面應(yīng)該取對于孩子發(fā)展來說最有價(jià)值的。另一方面，教師作為引導(dǎo)者，對于孩子的社會性發(fā)展心里應(yīng)該是有數(shù)的，應(yīng)該去關(guān)注，找一個(gè)特別適合的時(shí)機(jī)去引導(dǎo)孩子去愛護(hù)玩具。所以，不管發(fā)生什么事，老師都不能只從一個(gè)角度去想，而應(yīng)該從多個(gè)角度去思考，然后去一個(gè)對于孩子的發(fā)展來說最有價(jià)值

26、的角度采取策略。教師3：我覺得對于小班孩子來講，老師從情感教育方面下手會更適宜。到了中班了，孩子可能就有愛護(hù)玩具的意識了。但是對于小班孩子來講，就沒必要提升到破壞玩具的這個(gè)方面。教師4：剛才我問任老師當(dāng)時(shí)娃娃家里的其他小朋友的反應(yīng)，他們并沒有向老師告狀，從孩子的意識來講，他就是融入到這個(gè)游戲中了，他們就是在給娃娃剪頭發(fā)，沒有意識這個(gè)是對玩具的損壞，所以我覺得沒有必要向幼兒強(qiáng)調(diào)玩具的損壞。所謂的價(jià)值，到底哪個(gè)方面更重要，我覺得在引導(dǎo)的過程中，教師就應(yīng)該在引導(dǎo)策略上去找這兩個(gè)角度之間的結(jié)合點(diǎn)。教師2：這其實(shí)也是一個(gè)點(diǎn)，要求我們老師在關(guān)注這個(gè)孩子的同時(shí)，還要去關(guān)注其他孩子的反應(yīng)。而關(guān)于愛護(hù)玩具的教育

27、還可以到其它的活動去進(jìn)行。主持人：從剛才研討的過程看，我們從多個(gè)角度分析了這個(gè)孩子為什么要給娃娃剪頭發(fā)。這個(gè)過程中，我們達(dá)成了一個(gè)共識怎么站在孩子的角度去思考問題。行為是否適宜，就看你是否真正站在了孩子的角度，既要關(guān)注他的需要，他的原有經(jīng)驗(yàn)，又要從教育點(diǎn)去思考引導(dǎo)他往什么方面去發(fā)展，這都是需要老師去思考的。這就是咱們老師的反思。關(guān)于活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放等方面，這是活動前的思考，另外還有活動中和活動后的反思。咱們的專家王瑜元老師在學(xué)前教育06年第 期上寫了一篇“做善于反思的幼兒教師”的文章，里面既有實(shí)例、老師的感悟，也有王老師的分析和提升。老師們下來可以接續(xù)學(xué)習(xí)。 咱們今天的研討，可以說是達(dá)成了三個(gè)方面的共識，也就是咱們在以后的反思當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注的是什么。今天的體驗(yàn)活動和研討活動，我覺得他們有共同之處，從任務(wù)上來說無論是推銷員還是教師，都是在完成一定的目標(biāo)。那么從角色上來講，都是