探究式教學在高中生物教學中的運用芻議

1、    探究式教學在高中生物教學中的運用芻議    龍文靜摘 要：探究式教學就是指由教師提出問題，學生通過各種方式或途徑進行獨立自主的研究和探索，進而解決問題的一種方法。探究式教學對提高學生的學習能力具有十分重要的意義。因此，在高中生物教學中，教師應當以學生為主體，指引學生進行探究，進而提高學生的學習能力，實現(xiàn)高中生物教學目標。關鍵詞：探究式教學；高中生物；運用探究式教學能夠使學生有效地對問題進行研究，使學生在探索研究的過程中，對知識進行全面的掌握，并且加深了學生對知識的理解，提高了學生的學習能力。一、創(chuàng)設問題情境，營造探究環(huán)境高中生物教學過程中，為了實

2、施探究式教學，教師要精心設計出符合學生自身發(fā)展特點、具有一定探索性的問題，并且所設計的問題還應當具有一定的層次性，以滿足各個階段學生的要求，實現(xiàn)由易到難、由繁到簡，循序漸進地對問題進行探究。只有這樣才能激發(fā)學生的興趣，引起學生的好奇心理，增強學生的探究欲望。例如：在講解“人的性別決定”這一節(jié)時，筆者向學生介紹婚姻制度，然后提出問題：“大家覺得一夫一妻制合理嗎？”吸引學生的注意力，學生開始積極討論。學生甲站起來說：“一夫一妻制當然很合理，因為世界上的男女比例基本上是一致的?！本o接著筆者又問道：“男女的性別比例為何趨向一致呢？”然后學生又開始討論起來，這時學生乙站起來說：“通常男性可以產生兩種類型

3、的精子，分別是x的染色體和y染色體，女性只能有一種x染色體，并且當帶x的染色體和帶y染色體與卵細胞相結合時的幾率是均等的，因而使男性和女性的幾率基本上是相同的?！弊詈蟾鶕W生的回答可以提出問題：“生男生女能夠由女性決定嗎？”由此，通過循序漸進地提問，將“人的性別決定”分成了幾個小問題，降低了知識點的難度，從而便于學生對問題進行探究。二、積極評價，鼓勵學生進行探究高中生物教學中，教師應當多鼓勵學生，幫助學生樹立學習的信心，提高他們對生物學習的積極性，進而提高學生的學習效率。所以教學過程中，教師應積極對學生進行評價，進而使學生主動進行研究和探索。然而由于每個學生都有其自身發(fā)展的特點，學生之間都存在

4、著差異，所以教師在對學生進行評價時，要根據不同的學生采用不同的評價方式和評價標準。在課堂教學過程中，學生對問題的認識存在著不同，所以教師應當關注每個學生對問題的回答，只有這樣才能更加清楚地認識到每個學生的思想。對于回答正確的學生，要及時給予表揚和肯定，對于回答錯誤的學生不能直接否定，而是要肯定學生回答中合理的地方。對于存在的錯誤，教師可以幫助學生進行改正。這樣不僅鼓舞了學生，增強了學生的探究動力，而且也提高了學習的興趣。例如：在學習“細胞的能量供應和利用”這一章時，教師可以提出問題，如“細胞代謝的概念是什么？酶的特性都有哪些？”等，由于學生對知識的掌握程度和基礎不同，所以教師不能對基礎差的學生

5、進行批評，而是要以鼓勵的方式，幫助學生逐步提高。三、強化實驗教學，提高探究能力高中生物教學過程中，教師可以組織學生進行生物實驗，使學生能夠動手進行實踐，這樣不僅能夠對理論知識進行驗證，而且對提高學生的探究能力也具有一定的作用。例如：教師可以引導學生進行“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗，通過實驗加強對學生探究能力的培養(yǎng)。實驗的過程如下：實驗目的：學會如何使用顯微鏡觀察細胞，了解細胞的結構，學會制作臨時裝片。實驗材料：松針、動物血液、動物神經細胞永久裝片。實驗用具：載玻片、蓋玻片、蒸餾水、滴管、鑷子、土豆、刀片、顯微鏡（物鏡5x、10x、40x）。方法步驟：1.制作松針的臨時切片：（1）取干凈

6、的載玻片一個平置于實驗臺上，用滴管在載玻片中央滴一滴蒸餾水。（2）將土豆切成條狀（截面約0.5x0.5cm)取兩條，將一根松針夾在兩個土豆條之間，用刀片削成盡量薄的薄片，削時，手腕不動，靠大臂帶動小臂移動刀片。切片數(shù)次。從中選取較薄的切片，置于載玻片的水滴上。（3）從一側輕輕蓋上蓋玻片，不要產生氣泡。用吸水紙輕輕吸去蓋玻片周圍的水滴，即完成臨時切片的制作。2.觀察切片：（1）取出顯微鏡，置于實驗臺上靠左的位置，打開光源。（2）將上步制作好的切片置于顯微鏡的載物臺上，調整載物臺位置，使蓋玻片對準光源。（3）使用5x物鏡觀察切片，使松針切片在視野中心，換成10x物鏡，觀察松針葉面橫切結構。（4）換成40x物鏡觀察，注意細胞及細胞內物質結構，畫圖。3.動物血液臨時裝片的制作及觀察。4.動物神經細胞永久裝片的觀察。上述的實驗不僅使學生掌握了用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的相關操作，而且也強化了對學生探究能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習能力。四、結語高中生物教學過程中，探究式教學方法實現(xiàn)了學生的主體地位，使學生在探究的過程中充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘自身的潛力，進而提高了學生的學習能力，實現(xiàn)了高中生物教學的目標。參考文獻：1劉培挺.淺談高中生物實施實驗探究式教學模式j.課程