情境教學(xué)促進問題探究

1、    情境教學(xué)促進問題探究    葉陳梅摘要：情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，對針對教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個生動的場境，讓學(xué)生身臨其境，參與體驗，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在情境中分析問題，也可以在情境中解決問題。成為問題學(xué)習(xí)活動的主人，不知不覺之中建立概念、得出規(guī)律，并將概念和規(guī)律內(nèi)化和深化。關(guān)鍵詞：沖突創(chuàng)設(shè)；探究情景；實際情景；發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；解決問題學(xué)生案例1. 學(xué)生感覺老師像神一般的存在，拿到問題迎刃而解，形成只聽不想的習(xí)慣。學(xué)生案例2. 老師從理論到理論，從課本搬到黑板，學(xué)生聽得一知半解，云里霧里。學(xué)生案例3. 聽懂但不會做。這些案例經(jīng)常會出現(xiàn)在學(xué)生中。構(gòu)建

2、主義理論告訴我們知識不是通過傳授得到的，而是學(xué)生在特定情境中，通過課堂體驗而建構(gòu)成的。學(xué)本課堂也提倡通過師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中，針對教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個生動的場境，讓學(xué)生身臨其境，參與體驗，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在情境中分析問題，也可以在情境中解決問題。成為問題學(xué)習(xí)活動的主人，不知不覺之中建立概念、得出規(guī)律。一、 給學(xué)生一個沖突情境，讓他自己去發(fā)現(xiàn)問題根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拿軟_突情境，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生在新舊知識之間的“斗爭”，激發(fā)他們探索未知知識的興趣和求知

3、的強烈欲望，積極地去思考問題，產(chǎn)生疑問，提出問題，強烈地想知道“為什么”。“學(xué)起于思，思源于疑”，只有這樣才能形成鼓舞人心、令人興奮的課堂氛圍，變被動接受為主動探索。如在學(xué)習(xí)楞次定律這節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)這樣的小游戲情境引入新課：手拿一根空心鋁管處于手提電腦的上方，讓學(xué)生操作：分別先后將粉筆和小磁鐵從鋁管管口上端放下，從下端管口接住。第一次放粉筆，學(xué)生差點就接不住。第二次要將小磁鐵放下來，學(xué)生心理壓力倍增，萬一接不住砸到電腦怎么辦？全場鴉雀無聲，沒想到小磁鐵遲遲才下來，學(xué)生在不慌不忙中將磁鐵接住。大家才松了一口氣?！盀槭裁磿兟?？”，學(xué)生定勢的思維與事實產(chǎn)生強烈沖突，引起探究的欲望。在學(xué)習(xí)閉合電路的歐

4、姆定律一課時，我小燈泡先與兩節(jié)新的干電池連接，小燈泡亮了。再拿出四節(jié)干電池組成的電源，準(zhǔn)備替代這兩節(jié)新電池。并測出原來兩節(jié)電壓為3v，現(xiàn)在四節(jié)電壓為6v，我問學(xué)生燈泡接到四個電池上會不會更亮些？有的學(xué)生會說更亮，有的學(xué)生會說燈泡會燒壞，而觀察到現(xiàn)象卻是燈泡比以前更暗了。這個小實驗極大沖擊學(xué)生原有的思維，“電池越多為什么反而更暗？”在上圓周運動一課時，可以設(shè)置這樣的體感實驗：剪下三條1米左右的棉線和剪去上部的礦泉水瓶做的簡易水流星模型，倒入紅墨水讓學(xué)生來體驗水流星實驗。同樣刺激又換起思維沖突：“最高點瓶口明明朝下，為什么水不會倒下來？”在上電荷及其守恒定律一課時，上課時老師將各色氣球與衣服摩擦，

5、往墻上一按，氣球就黏在墻上?！盀槭裁礆馇蛳癖晃×艘粯?？”情境打破同學(xué)們源于對生活印象的錯誤“前概念”，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生思考。二、 給學(xué)生一個探究情境，讓他們自己去分析問題沒有載體空對空地講，就會讓物理變得枯燥無味，又難懂。沒有留給學(xué)生足夠的動手實踐、自主探索、合作交流的時間和空間，強調(diào)學(xué)生通過死記硬背的方法去掌握，那就不可能形成對知識的真正理解，從而造成基本知識和基本技能的缺漏?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷的事情，印象才深刻。知識應(yīng)該由學(xué)生通過主動探究獲得，相信很多物理問題經(jīng)過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探討，學(xué)生才加深了對物理知識的理解。自主探究、合作交流，不僅有利于開闊思路、

6、集思廣益，通過這樣的方式也給予了學(xué)生更多的思考空間和動腦的機會，同時也鍛煉了學(xué)生的動手能力，從而讓他們真正成為課堂的主體。在比如楞次定律一課，感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？對于楞次定律的表述，學(xué)生開始常常不能正確理解其含義，要想使學(xué)生更加深刻地理解楞次定律，不需要題海戰(zhàn)術(shù)也能很好應(yīng)用楞次定律。我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)分組實驗的探究情境，讓學(xué)生通過實際感受，通過觀察，親自設(shè)計，體驗、總結(jié)、歸納，感悟楞次定律中“阻礙”的實質(zhì)。做好這個實驗，注意先應(yīng)通過一個簡單的自主探究實驗讓學(xué)生找出電流方向與靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向的具體關(guān)系。在老師引導(dǎo)下，記錄好四種情況下感應(yīng)電流的方向、感應(yīng)磁場方向、原磁場方向。交流階段

7、尋找、歸納關(guān)系時注意給學(xué)生展開討論，讓多組學(xué)生進行交流，其他組也可以對同學(xué)的發(fā)言進行點評，這樣逐步地把規(guī)律呈現(xiàn)出來。而不是馬上給出正確的結(jié)果，不能讓探究流于形式?！拔锢怼毕瘸尸F(xiàn)物，再歸納出理。除了課本上的演示實驗和學(xué)生分組實驗外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些演示小實驗或創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生達到對這些知識的真正理解與掌握?！白杂陕潴w運動”一課，讓學(xué)生探究：輕重物體下落的快慢。提供材料書本、紙片由學(xué)生設(shè)計實驗。交流：一本書和一張平鋪的紙張，把他們從同一高度靜止放下，書本快；一本書和一個紙團把他們從同一高度靜止放下，下落一樣快。由此他們歸納總結(jié)忽略空氣阻力的影響物體下

8、落一樣快，和質(zhì)量無關(guān)。這樣的課堂多了幾分活躍，少了幾分枯燥與冗余，從而也能提高課堂教學(xué)的效率。比如：“重力怎么分解？”這個問題，可以提供學(xué)生透明塑料直尺，重錘。把重錘放直尺上，學(xué)生很快就得出重力產(chǎn)生的兩個作用效果。比如：如圖質(zhì)量為m的物體用細繩oc懸掛在支架上的o點，輕桿ob可繞b點轉(zhuǎn)動，細繩oa和輕桿ob受力是怎樣的？這時重力怎么分解？可以讓一個同學(xué)將手叉腰，另一個同學(xué)將該同學(xué)手肘往下拉，體驗上臂和下臂的受力情況。情境讓學(xué)生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并使知識得到內(nèi)化。三、 給學(xué)生一個實踐情境，讓他們自己去解決問題“物理源于生活，又作用于生活”。物理知識同社會、科技、生活有著極為廣泛和緊

9、密的聯(lián)系。教師要設(shè)法使物理教學(xué)走進學(xué)生的生活情境，讓物理學(xué)知識鮮活起來，加深對知識的理解，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。播放時下流行的體育節(jié)目“沖關(guān)我最棒”引導(dǎo)思考：“人要能跟著圓盤一起做圓周運動不被甩出去，取決于哪些因素？你要順利闖這關(guān)，你的技巧在哪？”學(xué)生可能回答：轉(zhuǎn)動快慢，摩擦因數(shù)，人的質(zhì)量m，人所在位置離轉(zhuǎn)軸的半徑。通過運用規(guī)律靜摩擦力提供向心力，所以與人質(zhì)量無關(guān)，與半徑和轉(zhuǎn)速有關(guān)，半徑小或轉(zhuǎn)速小，人不容易被甩出。沖關(guān)時人要跳到轉(zhuǎn)盤靠近中心的位置。比如：講平拋運動一節(jié)，規(guī)律得出后讓學(xué)生加以應(yīng)用，利用flash動畫模擬你是飛行員怎樣才能投中目標(biāo)。利用已得到的規(guī)律分析實際的情境，讓學(xué)生體會物理無處不在，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，同時也讓知識得到深化。將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生困惑、感興趣的情境，在分析物理問題的過程中建構(gòu)物理知識，再將物理知識應(yīng)用于具體的生活與生產(chǎn)實踐中，應(yīng)該是物理教學(xué)的重要策略。情境教學(xué)可以變靜為動，變抽象為具體，變乏味枯燥為