小學數(shù)學有效教學策略探究_3

1、    小學數(shù)學有效教學策略探究    鄧順軍摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，由于學生在小學階段中，自身學習能力整體上的欠缺，以及其數(shù)學思維方面的缺失，這些都對教師開展的小學數(shù)學教學工作帶來了挑戰(zhàn)。所以教師在對學生開展教學過程中，更加需要教師能夠注重學生在當前階段的實際情況，并對學生進行因地制宜的教學方式。以此實現(xiàn)學生在的當前階段下的有效進步與發(fā)展。所以本文結(jié)合自身數(shù)學課程教學經(jīng)驗，就怎樣引導學生針對數(shù)學課程進行有效學習來開展全面的論述與探究，以此為廣大教師同仁提供參考。關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;策略探究教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從學生的實

2、際角度出發(fā)，結(jié)合教師自身在教學過程中的實際發(fā)展來對學生開展全面的教學工作。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠推動學生在當前階段下的基礎性練習，以此實現(xiàn)學生在當前階段中的有效學習。同時教師還需要學生能夠針對學生自身學習水平的不同，來開展定制化的數(shù)學教學工作。最后教師還需要能夠在數(shù)學課程中結(jié)合生活化的教學延伸，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。一、推動基礎性練習，實現(xiàn)學生有效學習教師在對學生開展教學過程中，由于數(shù)學課程中充斥著大量的數(shù)學定理，因此在基礎方面的教學就顯得尤為的重要。但是教師在對學生開展教學指導工作的時候，由于教師過于追求教學進度，導致了學生在對教師進行教學過程中，并

3、不能夠有效的針對學生自身在當前階段的發(fā)展來對學生開展全面的教學規(guī)劃設計。因此教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的幫助學生夯實自身在數(shù)學課程中的基礎學習能力，以此實現(xiàn)學生對于數(shù)學課程的有效學習，達到建設小學數(shù)學有效課程的目的。例如，教師在對學生開展“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一節(jié)課程的教學時，教師需要能夠?qū)τ诔龜?shù)是兩位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法筆算以及商的變化規(guī)律，即要從被除數(shù)的高位除起，除到哪一位，不夠商1，就商0。教師通過對于學生進行基本運算定義的教學來實現(xiàn)學生對于數(shù)學課程的有效學習，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的有效發(fā)展與進步。為學生進行更高難難度知識學習做充分的準備，以此最大限度的實

4、現(xiàn)學生對于數(shù)學課程內(nèi)容的學習與發(fā)展。二、開展針對性教學，促進學生能力水平教師在對學生進行小學數(shù)學課程教學的時候，需要學生能夠注意到，由于教師自身在對學生開展教學過程中，需要教師能夠針對學生自身在教學過程中的發(fā)展與進步，以此引導學生完成自身在教學過程中的有效發(fā)展與進步。因此教師在對學生開展教學過程中，更加需要教師能夠從學生自身的角度出發(fā)，結(jié)合學生的實際學習情況，來對學生開展針對性的數(shù)學練習工作。以此讓學習能力不同的學生都可以獲得有效的發(fā)展與進步，以此實現(xiàn)學生自身數(shù)學能力水平的有效提升。例如，教師在對學生開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課程的學習時，教師可以針對學生自身學習能力的不同來對其進行不同的教

5、學指導，實現(xiàn)學生對于數(shù)學課程的全面參與，達到學生數(shù)學能力水平整體提高的目的。比如，教師在對學習困難生進行教學時，需要讓學生能夠三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，因數(shù)中間或末尾有0的乘法以及積的變化規(guī)律，基礎性質(zhì)的知識內(nèi)容就可以。但是對于成績優(yōu)異的學生，教師就可以結(jié)合數(shù)學其他方面的知識點來對學生開展有效的教學規(guī)劃與設計。三、拓展生活化延伸，培養(yǎng)學生學習思維教師在對學生開展教學過程中，更加需要教師能夠及時的結(jié)合學生在數(shù)學課程中的具體表現(xiàn)，以此來對學生開展全面的教學工作，實現(xiàn)學生在當前階段下的有效學習與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要學生能夠針對學生在當前階段下的發(fā)展來對學生進行全面的教學設計。因

6、此教師在對學生進行教學過程中，需要教師能夠?qū)?shù)學教材中的知識點與學生的日常生活進行有效的聯(lián)系。讓學生能夠運用數(shù)學知識來對生活中的問題記性解決，以此實現(xiàn)學生在數(shù)學課程中思維能力方面的有效發(fā)展。例如，教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時將數(shù)學知識與學生的生活之間進行有效的聯(lián)系，以此實現(xiàn)學生在數(shù)學思維方面的有效激發(fā)。比如，教師在對學生開展“大數(shù)的認識”這一節(jié)課中，教師在對學生進行教學的時候，可以聯(lián)系學生在生活中的一些實際情況來對學生開展全面的教學工作。教師可以對學生舉例，人身上有多少頭發(fā)？又比如我國有多少人口等等，以此引導學生針對數(shù)學課程內(nèi)容進行有效的學習，實現(xiàn)學生數(shù)學思維的有效啟迪。綜上所述，實現(xiàn)學生在小學數(shù)學課程中的有效學習，就需要教師能夠及時的根據(jù)學生在當前階段下的發(fā)展來對學生開展全面的教學規(guī)劃設計。因此教師需要教師能夠推動學生在當前階段下的基礎性練習，以此實現(xiàn)學生在當前階段中的有效學習。同時教師還需要學生能夠針對學生自身學習水平的不同，來開展定制化的數(shù)學教學工作。最后教師還需要能夠在數(shù)學課程中結(jié)合生活化的教學延伸，以此實現(xiàn)學生在教學過程中的有效發(fā)