小學低年級語文閱讀教學策略探究

1、    小學低年級語文閱讀教學策略探究    李沁摘 要無論是生活還是在工作中，都少不了閱讀的身影，尤其是在小學低年級階段，閱讀在開拓學生眼界、提升學生文化素養(yǎng)、增加情感體驗和塑造高尚人格、承襲傳統(tǒng)文化等方面發(fā)揮著積極的作用，因此受到了教師們的高度重視?；诖?，本文以小學語文閱讀教學為例，探究有效的閱讀教學策略。關(guān)鍵詞小學語文;閱讀教學;教學策略：g622 ：a ：1002-7661（2020）08-0123-01由于低年級的學生剛剛接觸正規(guī)的閱讀教學訓練，因此遇到了很多的學習障礙，如生字詞的認讀、朗讀技巧的掌握和情感的把握等，給閱讀教學工作帶來了極大的

2、挑戰(zhàn)。同時，教學觀念和教學形式的落后和單一、教學目標的不明確等也是不容忽視的因素。這些問題迫使教師不斷反思自己的教學行為，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更加開放和包容的態(tài)度探索新的教學途徑。一、重視朗讀技巧習得朗讀是一種需要借助眼、口、耳、腦協(xié)同作用將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性閱讀活動。朗讀在閱讀教學中意義重要，從某種意識上來講，朗讀能力的高低代表著學生語文綜合能力的高低。因此筆者十分重視學生朗讀技巧的掌握。小學階段的學生注意力容易分散，也很難保持長久的閱讀興趣，而朗讀訓練中的聲音可以維持他們的閱讀興趣，使閱讀活動順利進行下去。同時，眼睛看到的文字再經(jīng)過口的朗讀、傳到耳朵里，有一定的時間間隔

3、，在此過程中可以檢查出“看”和“說”過程中錯誤，提高對文章的理解。如，在閱讀青蛙寫詩這一課內(nèi)容時，筆者不僅重視學生生字詞的學習，還讓學生大聲地朗讀出來，做到讀音準確，發(fā)音響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，用普通話有感情地朗讀。其實，朗讀是閱讀教學中一項重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式，有利于學生培養(yǎng)學生語言表達。因此等到同學們完成朗讀活動后，筆者讓大家合上課本，提出了以下的問題：小青蛙什么時間寫的詩歌？小青蛙寫詩的過程中得到了哪些好朋友的幫助？小青蛙的詩歌內(nèi)容是什么？你從它的詩歌中學到了什么？有些問題同學們能立即回答上來，有些問題需要學生再次朗讀文本，就在這“說”和

4、“讀”相結(jié)合下同學們順利完成了閱讀任務(wù)。在本次教學實踐活動中，教師將朗讀訓練作為提升學生語文閱讀素養(yǎng)的一種有效手段并對同學們提出了一系列要求，促使學生完成了朗讀任務(wù)，提升了閱讀效率。二、嘗試新的教學理念舊的教學理念已經(jīng)無法適應(yīng)新的時代變化，因此大膽創(chuàng)新，引進新的教學觀念是時代對教師提出的要求，也是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一?；诖?，筆者作為教育工作者中的一員，有責任和有義務(wù)研讀學界新的教學理念并吸取合理的部分引入到教學實踐活動中，給學生帶來不一樣的學習體驗。如，在學習小壁虎借尾巴這一課內(nèi)容時，筆者引入了游戲教學理念，即用一個游戲激發(fā)學生的閱讀興致、提升學生的閱讀能力。游戲的名字叫做“表

5、演接力賽”，游戲規(guī)則如下：聽到筆者叫學生們的名字即開始表演，再叫下一名學生的名字繼續(xù)表演。學生可能參與表演，也可能不會參與表演，但是大家都在積極地準備著。同時避免耽誤正常的教學進度，筆者規(guī)定游戲時間為十五分鐘。在這十五分時間內(nèi)，同學們完成了“表演接力賽”游戲，也清楚了小壁虎借尾巴的故事順序，得到了筆者的肯定。隨后，筆者帶領(lǐng)學生們進入了閱讀環(huán)節(jié)，教會學生使用正確的語氣借東西。在本次教學實踐活動中，教師引入了新的教學理念游戲教學法，既能喚醒學生的天性，活躍課堂氣氛;又能借助游戲?qū)W到新知識，起到寓教于樂的效果，為今后的教學工作積累了成功的經(jīng)驗。三、制定明確教學目標教學目標是教師實踐教學活動的指向，也

6、是評價學生學習成果的重要指標。就目前的小學語文閱讀教學目標的設(shè)定來看還存在著一些問題，如，目標設(shè)定模糊、錯誤;目標設(shè)定缺乏可測量性;目標設(shè)定不契合實際，缺乏可操作性和科學性等。但是筆者認為要保證教學目標的明確性，當然這個目標還需要符合學生現(xiàn)有的學習水平，只要這樣才能目標明確地開展教學，提升學生閱讀素養(yǎng)。如，學習烏鴉喝水這一課內(nèi)容時，筆者明確了本課的閱讀教學目標是正確、流利地朗讀課文，還能開動腦筋幫烏鴉想出新的喝水的方法。有了這些明確的閱讀目標，師生就有了前進的動力。因此，在接下來的教學活動中，筆者在學生們完成自主閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容提出了幾個問題：你認識這位新朋友嗎？你對它的了解程度有多深？你能幫助烏鴉想出別的喝水的好方法嗎？旨在用這些問題引導學生不斷思考。這些問題對學生們來講難度不大，只要他們仔細地閱讀，認真地思考就能找到正確的答案。當然，有些學生選擇與其他學生組建討論小組，就問題展開了深入的探究，提升了他們的交流合作和語言表達能力，順利地完成了此次的閱讀任務(wù)。綜上，筆者認為要做好語文閱讀教學工作需要每一位語文教師付出超出常人的耐心、恒心和決心，重視朗讀技巧的習得、教學觀念的更新和教學目標的制定，從而促進閱讀教學工作的順利實施。參考文獻：1李霞.小