學困生轉(zhuǎn)化在初中數(shù)學教學中的策略探究

1、    學困生轉(zhuǎn)化在初中數(shù)學教學中的策略探究    周文琴摘  要：數(shù)學一直以來都是令很多學生感到畏懼的一門學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性的特征。而初中生經(jīng)驗較少，對于一門學科的學習在很大程度上建立于興趣的基礎上。鑒于此，作為初中數(shù)學教師，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并做好學困生的轉(zhuǎn)化，以使數(shù)學課堂重煥生機與活力。關鍵詞：學困生;轉(zhuǎn)化;初中;數(shù)學對于學困生而言，學習是當下最主要的任務。但是事實上學生處在家庭、社會和學校等綜合影響下，一旦有一個地方出現(xiàn)了問題，都有可能影響到學生對于學習的態(tài)度。影響學生學習狀態(tài)的原因有很多，學生原

2、因占一部分，老師的教學占一部分，而環(huán)境因素也占一部分。但是對于不少學困生而言，自身學習能力的限制，會成為學困生產(chǎn)生的重大因素。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學經(jīng)驗，淺談下學困生轉(zhuǎn)化在初中數(shù)學教學中的策略。一、分析學困生的成因（一）無差別的教學模式，沒有考慮學生主體差異在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師往往采取的是“無差別”的教學模式，即以同樣的標準去要求學生，而忽視了學生之間的主體差異。在這種情況下，整個教學過程就成了教師與學生各自單向的活動過程，進而不利于建立和諧融洽的師生關系，同時也難以兼顧全體學生不同的學習需要。如此，不僅大大壓制了學生自主學習的積極性，同時還會使得兩級分化愈演愈烈，

3、這樣逐漸發(fā)展，就會導致后進生的數(shù)學學習信心喪失，最終導致數(shù)學學困生形成。（二）較強的抽象性和邏輯性，導致學生缺乏學習興趣初中階段學生的學習思維正處于由形象思維向邏輯思維過渡的重要時期，再加之數(shù)學學科獨具抽象性和邏輯性的特征，就為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。此時，學生就會從一開始的“學不會”逐漸演變?yōu)椤安幌雽W”。由于沒有了學習興趣作為支撐，就導致學生缺乏數(shù)學學習的持久興趣，進而使得學生逐漸喪失了學習數(shù)學的信心，并成為了學困生的一員。二、學困生的轉(zhuǎn)化策略（一）平等對待學困生，不拋棄不放棄學困生的學習成績目前雖然不如其他學生，但是這并不意味著學生沒有希望了。由于學困生的成因不一，對學困生和其他

4、學生要一視同仁，不能輕易放棄。對于學力較低的學生，教師可以通過適當降低學習難度來讓學生逐步進步;對于因為家庭原因成為學困生的學生，需要初中教學老師送溫暖的方式看望學生的家庭，鼓勵學生重新振作起來，對于學生學習十分有幫助。不拋棄不放棄對于教學活動同樣適用，只有通過不斷地努力，才能讓學生在教學過程當中不斷取得自信，取得進步，徹底脫離學困生的行列。（二）運用生活教學，培養(yǎng)學生數(shù)學興趣在初中的學習中，學生很容易陷入一個誤區(qū)，認為數(shù)學在實際生活中不能應用，導致學生在進行學習時，難以對數(shù)學提起興趣，認為是在浪費時間。在這種情況下，我們就可以利用生活化教學來將數(shù)學的理論知識與實際的生活情趣結(jié)合起來，讓學生了

5、解到數(shù)學在生活中的運用，進而提高學生的數(shù)學學習興趣。例如，在教學二元一次方程組和它的解這一課時，筆者就利用生活化教學來讓學生感受到二元一次方程組在實際中的應用。如，筆者在課堂上提出這樣一個問題：李大叔去年承包了10畝地種植甲、乙兩種蔬菜，共獲利18000元，其中甲種蔬菜每畝獲利2000元，乙種蔬菜每畝獲利1500元，但是李大叔忘了甲、乙兩種蔬菜各種了多少畝，你可以幫李大叔算一下去年甲、乙兩種蔬菜各種植了多少畝嗎？在提出了這個問題之后，讓學生去思考計算，這時學生思考的已經(jīng)不是一個數(shù)學問題而轉(zhuǎn)化成為了一個實際問題。在這種情況下，筆者在教學生利用二元一次方程組來解決這個問題。通過這樣的形式，就能讓學

6、生了解到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，讓他們的學習感覺到實際意義，進而提高學生的數(shù)學學習興趣。（三）教學過程合理分層教學過程的開展是教學中最為關鍵的一步。因此，教師在進行課堂教學時，一定要注意將學生按照不同的學習水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學習水平采用相應的教學策略。這樣一來，既不會使學習水平較高的學生因教學內(nèi)容簡單而失去學習的興趣，也不會使基礎較為薄弱的學生因教學內(nèi)容困難而喪失學習的信心。例如，在教學勾股定理這一課時，教師可以開展合作探究活動：取方格紙片，鼓勵學生在上面先設計任意格點直角三角形，再以它們的每一邊分別向三角形外作正方形，假設網(wǎng)格正方形的邊長是1，直角三角形的直角邊是a、b，斜邊是c，讓學生通過計算去探究三邊的關系。在探究活動中，不同層次的學生之間進行平等交流和探討，有的思考方法，有的參與計算，有的可以進行動手操作，所有人都能參與到活動中，讓思維在小組長的帶領下得到拓寬和發(fā)展，保證了大家都能高效地參與學習，有所獲得?？偠灾?，對初中數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化是教學過程中很關鍵的一步，數(shù)學教師必須重視起來，要在課堂教學和日常生活中給予這些學困生足夠的幫助，讓他們學習數(shù)學的自信心逐漸建立起來，以信心促進數(shù)學成績慢慢提高，使他們從學困生的行列中走出來，跟上教師的教學步驟，使得初中數(shù)學的教學質(zhì)量因此