民辦高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

1、    民辦高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究    王亦璁摘 要 高等教育步入大眾化階段后，高校在人才培養(yǎng)的目標、制度、過程上暴露出諸多問題。本文對我國民辦高校人才培養(yǎng)模式的現狀和問題進行梳理，探索民辦高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑。關鍵詞 民辦高校 人才培養(yǎng)模式：g647 ：a在市場經濟快速發(fā)展的趨勢下，民辦高校的數量驟然增多，高等教育的普及程度越來越高，辦學主體的多元化一方面緩解了高等教育供求間的矛盾，一方面也加劇了人才輸出的飽和量，就業(yè)率、人才培養(yǎng)質量、師資引入等問題成為輿論關注的焦點。人才培養(yǎng)是高校生存的根基，2003 年中共中央國務院關于進一步加強人才工作

2、的決定指出“人才問題是關系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關鍵問題”，想要增強綜合國力就要大力培養(yǎng)人才，守住教育陣地的堅實堡壘。因此，在面臨本科層次同質化的巨大競爭壓力下，優(yōu)化民辦高校人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇。1 高等教育人才培養(yǎng)模式的理論基礎細觀高等教育人才培養(yǎng)模式的理論發(fā)展，在政治經濟環(huán)境以及生產力水平的制約下，不同歷史時期，黨和國家對高等教育人才培養(yǎng)的質的規(guī)定性也隨之變化。綜合型人才培養(yǎng)、應用型人才培養(yǎng)、研究型人才培養(yǎng)，針對不同類型的人才培養(yǎng)策略，高校通過通識教育、以專業(yè)技能為基礎的職業(yè)教育、滲透前沿科學的學科體系、文理交叉的綜合學科等為人才培養(yǎng)提供資源保障。本文探討高等教育人才培養(yǎng)模

3、式的理論基礎包括以下四種：（1）人的全面發(fā)展理論，即為學生搭建符合學生成長成才的平臺，實現“個性自由”，體力與智力，知識與能力協同發(fā)展。（2）人力資本理論，高等教育作為準公共產品，按照舒爾茨“誰收益誰付費”的原則，將高等教育的投資市場化并實現成本分擔和下移，在人才培養(yǎng)上充分把握市場辦學機制，以高質量、特色化、專業(yè)化為核心競爭力，搶占市場份額。（3）高等教育教學質量理論，即把學生比作“產品”，以衡量“產品”的社會適應性是否達到既定目標，在評價時既要考慮教師教的質量，也要評判學生學的質量。（4）霍德華·加德納的多元智力理論，與傳統(tǒng)言語能力以及數理邏輯能力不同，多元智力強調各種智力要素的獨

4、立性和多元存在形式，因此在人才培養(yǎng)上我們要相信每個學生的潛能，開展個性化教育，充分挖掘并激發(fā)學生的智力強項。2 我國民辦高校人才培養(yǎng)模式的現狀與存在的問題我國正處在社會轉型期，在傳統(tǒng)觀念的制約與新文化的夾擊沖突下，民辦高校需要在市場經濟中艱難求生。越來越多的民辦高校在招生壓力下增設專業(yè)、發(fā)展?？?，在功利化政績觀的影響下，虛高、拼湊、美化數字，在人才培養(yǎng)的目標、制度、過程上暴露出諸多問題。2.1 培養(yǎng)目標同質化我國絕大部分民辦高校在培養(yǎng)目標上定位為培養(yǎng)“應用型、復合型”的人才，這與我國現階段政治經濟環(huán)境相契合，但在人才培養(yǎng)的類型、規(guī)格和層次上卻表現出越來越明顯的“同質化”。這種“同質化”導致勞動

5、力市場中，畢業(yè)生的能力素質區(qū)分度低，畢業(yè)生無論在數量還是規(guī)格上都無法與市場需求相融合，這種期望值之間的差異導致低就業(yè)率和低滿意度。2.2 培養(yǎng)制度單一化大多數民辦的管理體制是董事會領導下的校長負責制，辦學管理體制由于涉及多方利益，既繁瑣卻又單一。不少民辦高校由獨立學院衍生而來，脫離母體后更需進一步厘清培養(yǎng)制度。2.3 培養(yǎng)過程缺乏優(yōu)秀師資隊伍民辦高校的師資隊伍由專職教師和兼職教師構成，兼職教師中包括大量退休教師和外聘教師，專職教師中多數為碩士學歷，而且以青年教師居多，職稱多為講師和助教，副高級以上職稱較少。這樣的師資隊伍配比下很難形成教學合力，無法在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮最大效力。高校若要將青年教

6、師培養(yǎng)為骨干教師，大量的人力物力資本的投入后又難逃人才的流失。培養(yǎng)過程的堅實，依靠的是穩(wěn)定而有活力的師資隊伍。3 民辦高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化構建民辦高校在激烈的市場沖擊下能否可持續(xù)的健康生存與發(fā)展，關鍵在于突破人才培養(yǎng)模式單一固化的困境，革故鼎新培養(yǎng)出受市場歡迎的人才。3.1 以就業(yè)為導向制定培養(yǎng)目標，避免目標趨同面對當下嚴峻的就業(yè)壓力，高校人才培養(yǎng)的目標直接反應出社會對人才的需求，只有在人才培養(yǎng)上符合社會發(fā)展的需求和認可，才能滿足社會與學生的期望。因此，民辦高校應建立起職業(yè)素養(yǎng)、綜合應用能力、實踐動手技能三位一體的、以就業(yè)為導向培養(yǎng)目標。而這種三位一體又要避免“同質化”傾向，高校要充分了解本

7、地產業(yè)結構，深入生產技術前沿，結合自身的辦學優(yōu)勢，科學設置三位一體下的細分目標，發(fā)揮自身的獨特性。3.2 人才培養(yǎng)規(guī)格細化分層，緊跟市場需求根據多元智力理論，學生的智力結構呈現差異化，為充分激發(fā)每一個學生的潛能，人才培養(yǎng)規(guī)格要切合實際的進行細化分層，這種細化要落實到專業(yè)設置和課程分類上，無論是理論教學還是實踐教學，都要保證知識的應用性，緊跟市場需要。3.3 培養(yǎng)學生實踐能力，優(yōu)化考核機制教師的教和學生的學首先要緊扣培養(yǎng)目標，在此基礎上著力培養(yǎng)學生的實踐能力，例如利用校內外資源為學生提供實踐教學基地，校企合作構建實踐教學體系，根據專業(yè)特色為學生提供多元化的實習實踐途徑等。在實踐教學的評價機制上，要分階段、多途徑、全方位考核，科學構建評價體系，適時給予激勵措施，激發(fā)學生