《教育走向生本》讀書體會：教師角色的定位

1、教育走向生本讀書體會：教師角色的定位我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌 燥，辛辛苦苦，可是認(rèn)真觀察一下，不知有多少學(xué)生能聽 得進(jìn)去，即使聽講的學(xué)生也不知到底能記住多少。簡而言 之，我們的課堂教學(xué)學(xué)生的參與率不高，參與度也不高， 但是老師卻異常辛苦。這是當(dāng)今教育的普遍悲哀。為什么 會有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂 教授的“生本教育”，聯(lián)系教學(xué)實際，我認(rèn)為這是因為就是 我們的老師沒有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這 些問題便可以迎刃而解。生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而 搞好教學(xué)設(shè)計。根據(jù)這一宗旨我們

2、可以定位課堂教學(xué)中的 教師角色。1、一切從學(xué)生出發(fā)，做好教學(xué)的組織者。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識是一個主動解釋并建構(gòu)個體知識 表征的過程。學(xué)生認(rèn)識的主動性應(yīng)該受到保護(hù)、受到培養(yǎng)的，然而，有些教師卻習(xí)慣于滿堂灌，根本不給學(xué)生主動 學(xué)習(xí)認(rèn)識的機會，學(xué)生看到了一些內(nèi)容，本來躍躍欲試, 試圖說出，可是教師卻憑借自己的權(quán)利毫無遺漏的講了出 來。就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)揮，受到了壓抑, 學(xué)習(xí)的熱情漸漸消退，學(xué)習(xí)效果也隨之變得越來越差。因 此，教師應(yīng)該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學(xué) 生出發(fā)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，通過恰到好處的組織學(xué) 習(xí)活動，給學(xué)生提供主動認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)的機會，讓他們 的學(xué)習(xí)主動性得

3、到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織體現(xiàn)在對教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織安排上。教學(xué)內(nèi)容的安排和活動 任務(wù)的設(shè)計既要考慮學(xué)生的原有認(rèn)識基礎(chǔ)，還要考慮需要 和興趣愛好；這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主 動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)活動能夠得以進(jìn)行，既不會因為 內(nèi)容太易，使學(xué)生感到乏味，也不會因為內(nèi)容過難，令學(xué) 生望而生畏。學(xué)習(xí)活動的組織如果是分組進(jìn)行，就要考慮 小組成員間的人際關(guān)系，考慮將哪些學(xué)生安排在一個小組, 學(xué)生才會樂于交流，樂于表達(dá)。簡而言之，教師就是要通 過科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，人人都能參 與合作探究展示。2、一切為了學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)期間，教師要巡回在學(xué)

4、生中間， 學(xué)生因為基礎(chǔ)知識積累等方面的原因，會遇到困難，這時 候教師給予幫助，指導(dǎo)時機得當(dāng)，會取得事半功倍的良好 效果。這時的教學(xué)不僅實現(xiàn)了因材施教，而且實現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。3、全面依靠學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個家長對孩子考慮的面面俱到，什么 都給孩子準(zhǔn)備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的 家長物資上沒有積累，孩子卻相對優(yōu)秀。其實，教學(xué)也是 如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就 好。教學(xué)的整個過程都可以放手讓學(xué)生去開展。檢查復(fù)習(xí), 讓學(xué)生代替教師提問檢查；新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作探究后 講給同伴聽；課堂練習(xí)，學(xué)生之間相互提問、檢測或評

5、價。這時，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀眾。這樣可以促使學(xué)生課下研究上 節(jié)課的知識環(huán)節(jié)，研究考察的方式，從而形成對知識的深層把握，課上學(xué)會發(fā)現(xiàn),主動建構(gòu)知識。教師通過觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題為適當(dāng)精講做準(zhǔn)備。4、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，做學(xué)生知識的提升者。學(xué)生通過活動、展示，顯露出知識認(rèn)知的狀況，這時候?qū)W生認(rèn)識的閘門被打開了，就會變得異?；钴S，希望完 善，希望進(jìn)步，教師應(yīng)該適時進(jìn)行評價講解，通過講解評 價使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)知的不確切和不完善的地方，使知識更 加全面、準(zhǔn)確；通過評價引領(lǐng)使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)；通 過相應(yīng)擴展使知識范圍擴大、程度加深。因為教師此時的 講述是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面了解，針對性強，有新 意，學(xué)生會愿意傾聽，樂于接受，也就易于融合到學(xué)生的 知識系統(tǒng)之中。這樣便落實了先學(xué)后教，多學(xué)精講，可以 讓學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給了學(xué)生，教師教師不是撒 手不管，而是更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫手、觀 察者和提升者，給學(xué)生以