《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思

1、定滑輪和動滑輪教學(xué)反思1、已經(jīng)將課堂完全移到了實(shí)驗室，教室只是一個學(xué)生 與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點(diǎn)，整好 隊后再一起出發(fā)2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后, 覺得自己以前一直是把課代表在當(dāng)一件工具來使用，應(yīng)該 讓他感覺到更像一個"官”。所以，對于課堂作業(yè)的管理不 再讓課代表負(fù)責(zé)收取，要做的只是督促每個組負(fù)責(zé)作業(yè)收 取的同學(xué)把本小組的作業(yè)收齊，再拿著匯總的本子找我即 可，不再陷于找人收作業(yè)的境地3、定人定位定職責(zé)，在實(shí)驗室中，一小組的同學(xué)（6 人）圍坐兩張實(shí)驗桌，每張實(shí)驗桌的第1位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)取 實(shí)驗器材，第2位的負(fù)責(zé)器材清點(diǎn)與歸類，第3位負(fù)責(zé)器 材的歸還

2、，不得更改。在正式授課中，學(xué)生動手能力不足的缺點(diǎn)又開始暴露 出來，特別是學(xué)生在固定定滑輪的過程中，要花費(fèi)大量的 時間，最終導(dǎo)致這節(jié)課無法完成，導(dǎo)致這個情況的原因可 能會很多，但如何去解決呢？ 希望在以后能找到答案?？磥韺W(xué)生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是 給學(xué)生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞， 上課時學(xué)生只需合作完成既定實(shí)驗。一、成功之處1、實(shí)驗以學(xué)生探究為主。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確 切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo) 下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓 學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊合作和 交流能力，培養(yǎng)

3、學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝 出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過程，提出明 確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑 輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定 滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不 同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識事物 要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。3、處理教材，靈活多變教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后 是動滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這 種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識滑 輪，再來區(qū)分兩者，認(rèn)識過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn) 知規(guī)律。二、不足之處1、時間過于倉促。學(xué)生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝， 測力計的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實(shí)驗，親自經(jīng)歷探究過程， 實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力, 加深了對滑輪作用的理解