“借助字源提高低年級學生識字興趣與能力的研究”的結題報告

1、“借助字源提高低年級學生識字興趣與能 力的研究”的結題報告一、課題名稱借助字源提高低年級學生識字興趣與能力的研究二、課題的提出課題研究的目的意義漢字記錄了中華民族的思維、觀念與認識。小學語文 課程標準要求，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，這應 該從字的教學開始，識字是低年級的教學重點。低年級的 學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡 單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒， 容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果，且壓抑了其思 維能力的發(fā)展。小學生的思維特點是生動的形象思維能力 強，抽象的思維能力差，對生動的、有趣的知識容易接受。字理識字的目標不能僅僅定位在認識一兩千個漢字

2、上, 而要將其置于課文的語境之中。這樣，學生獲得知識的過 程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結合，使課堂教 學富有情趣化。課題核心概念及所要解決的問題分析我們可以借助字源的方式，運用象形、會意、形聲等造字方法和結構類型，有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓寬 識字途徑，培養(yǎng)識字能力，進而從機械地死記硬背每個漢 字的筆劃轉到積極、主動地去了解每個漢字后面的美麗故 事。這個變化會令索然無味的識字變得豐富多彩起來，孩 子們會感受到漢字的魅力，感受中華文化的博大精深，會更 愿意學習語文。這是本課題研究的“魂”，也是對其進行解讀的邏輯 起點。教學中，發(fā)展學生的想象力，使學生善于創(chuàng)造尤為 重要。漢字字形的特點

3、，給我們留下了廣闊無垠的想象空 間，在依據字源教漢字的同時，不斷啟發(fā)學生想象，既教 知識，又培養(yǎng)能力。三、課題研究的內容及研究方法 研究的主要內容及調整:1、通過多媒體、簡筆畫等方法加強學生對漢字意義的了解，調動學生主動識字的興趣、愿望。2、探索一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。3、通過字源知識形式優(yōu)化識字教學，提高識字教學效 率。4、拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字， 促進學生識字及思維能力的發(fā)展。運用的研究方法及調整：1、行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。2、比較法：通過抽樣測試進行比較。3、實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法， 發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成 功的教學案例。(1) 選擇實驗對象：為了使實驗具有針對性和連續(xù)性， 我們選擇一 (4)班作為實驗班，另暗設一個平行班為對照班;(2) 控制條件：實驗班除按實驗計劃規(guī)定的時間和訓練 內容進行有計劃的訓練外，其他一切教育教學活動與對照 班相同；(3) 實驗步驟：實驗從xx年5月開始，實驗過程中有 計劃、有步驟地解放學生的腦、口、手，努力培養(yǎng)學生的 創(chuàng)造力，xx年6月分別對實驗班和對照班學生進行階段性 抽測。4、經驗總結法：總結前人的