贛州市小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告(精編版)

1、贛州市小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告2 贛州市小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查報告贛州市教學研究室李曉紅摘 要：根據(jù)實證調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 贛州市城、 鄉(xiāng)小學英語教學水平呈不均衡發(fā)展態(tài)勢。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)小學的英語師資不僅數(shù)量嚴重不足， 而且教師業(yè)務(wù)素質(zhì)也參差不齊、教學水平普遍不高。 導(dǎo)致這些問題的主要因素是投入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育的經(jīng)費嚴重不足、教育信息化程度不高、教師的繼續(xù)教育滯后等。 唯有加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育投入、 加強小學英語教研指導(dǎo)、 完善教學水平的評價體系、加強小學英語師資隊伍建設(shè)和開展小學英語教學課題研究才能有效提高小學英語教學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學英語；教學現(xiàn)狀；問題；對策根據(jù)國家教育部教基 2001 2 號文件關(guān)于積

2、極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見的精神，贛州市各小學自 1999 年起先后開設(shè)了英語課程，開課至今已近 10 年。為全面、準確地了解全市小學英語的教學水平和現(xiàn)狀，筆者通過問卷、座談、聽課、訪談和討論等方式， 對贛州全市范圍內(nèi)的城區(qū)和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學進行了一次基本情況調(diào)查， 并形成如下調(diào)查報3 告內(nèi)容。一、 贛州市小學英語教學的基本情況（一）小學英語課程開設(shè)情況贛州市共轄 15 個縣、 2 個縣級市和 2 個區(qū)。全市共有小學 1646 所。其中，城區(qū)小學共計106 所，占全市小學總數(shù)的6.4%；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學共有1540所，占全市小學總數(shù)的93.6%。在 106 所的城區(qū)小學中，開設(shè)英語課程的學校

3、有88 所，占城區(qū)小學總數(shù)的 83% ；在 1540 所的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學中，開設(shè)英語課程的學校有 324 所，占鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學總數(shù)的21%（參見圖表一）。開設(shè)英語課程的時間，一般起始于小學三年級， 并一直開至六年級。 在每周開課的節(jié)數(shù)方面，城區(qū)小學從三至六年級每周開設(shè)課為2 節(jié)；各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學的三至五年級每周開課1 節(jié)，六年級則開課 2 節(jié)。表一：贛州市城鄉(xiāng)小學英語課程開設(shè)學校比例對照圖（二）小學英語教學師資概況1、教師年齡。全市從事小學英語教學的教師隊伍，在年齡結(jié)構(gòu)上較為年輕化。 截止于 2007 年 5 月，年齡在 40歲以下的占全市小學英語教師總數(shù)的99% 。其中，城區(qū)小學 20-30

4、 歲教師占 69% ，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學教師占 82% ；城區(qū)小學 31-40 歲教師占 30% ，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學教師占17% ；城區(qū)小學和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學41-50 歲的教師均占1% （參見圖表二）。全市小學英語教師年紀最大的教師為50 歲，年紀最小的教師只0%20%40%60%80%100%開課比例未開課比例贛州市城鄉(xiāng)小學英語課程開設(shè)學校比例對照圖城區(qū)小學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學4 有 20 歲。表二：贛州市城鄉(xiāng)小學英語教師年齡結(jié)構(gòu)對照圖贛州市城鄉(xiāng)小學英語教師年齡結(jié)構(gòu)對照圖0%20%40%60%80%100%20歲30歲3140歲4150歲城區(qū)小學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學2、教師數(shù)量。目前，贛州市的小學英語教師共計 1122

5、人，其中，城區(qū)小學英語教師人數(shù)為280人，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學英語教師為842 人。全南縣、寧都縣、瑞金市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學英語教師數(shù)則為零。全市城區(qū)小學英語兼職教師人數(shù)為92 人，占城區(qū)教師總數(shù)的33% ，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學兼職教師人數(shù)為648 人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的77% （參見圖表三）。在性別方面，全市小學英語教師中，男教師為5 人，僅占 0.45%，女教師在人數(shù)上占絕對優(yōu)勢。表三：贛州市城鄉(xiāng)小學英語教師專職與兼職比例對照圖0%20%40%60%80%專職英語教師兼職英語教師贛州市城鄉(xiāng)小學英語教師專職與兼職比例對照圖城區(qū)小學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學3、教師學歷。全市城區(qū)小學英語教師中，學歷為中師的教師有90 人，占教師

6、總數(shù)的32% ，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學學歷為中師的教師有470 人， 占教師總數(shù)的5 56% （參見圖表四）；全市 1122 名英語教師中，城區(qū)小學英語教師有93 人為非英語專業(yè)在從事英語教學工作，占城區(qū)教師總?cè)藬?shù)的33% ，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學有371 人為非英語專業(yè)在從事英語教學工作，占鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教師總?cè)藬?shù)的 44% 。 （參見圖表五）表四：贛州市城鄉(xiāng)小學英語教師學歷結(jié)構(gòu)對照圖贛州市城鄉(xiāng)小學英語教師學歷結(jié)構(gòu)對照圖0%10%20%30%40%50%60%70%中師大專本科城區(qū)小學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學表五：贛州市城鄉(xiāng)小學英語教師專業(yè)背景比例對照圖0%10%20%30%40%50%60%70%英語專業(yè)非英語專業(yè)贛州市城鄉(xiāng)小學

7、英語教師專業(yè)背景比例對照圖城區(qū)小學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學4、師資素質(zhì)。筆者以問卷的方式對全市小學英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況作了初步調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放“小學英語教師素質(zhì)狀況問卷”110 份，收回 110份，回收率 100% 。其結(jié)果如下：在職業(yè)觀方面。 在回收的 110 份教師問卷中， 對小學英語教師職業(yè)表示 “滿意” 、 “基本滿意”、 “不太滿意” 、 “很不滿意”的人數(shù)分別為33 人（30% ） 、72人（65.4%） 、4 人（3.7%） 、1 人（0.9%）; “教師工6 作中最滿意的是”，選擇“學生有興趣， 喜歡學英語”的人數(shù)為 22 人（20% ） 、選擇“人際關(guān)系融洽” 、 “工作環(huán)境好” 的人

8、數(shù)分別為 66 人（60% ） 、17 人（15% ） ，還有 5 人（5% ） 。在專業(yè)水平及教學技能方面。 被調(diào)查的教師中有21 人（19.2%） “系統(tǒng)學過” 英語語言學知識， 如詞匯學 、 語音學等 , 有 50 人(45.4%) “學過一些”，37 人(33.6%) “學的很少”，2 人(1.8%) “沒學過”。在教學中最欠缺的知識 , 有 33 人(30%)認為最欠缺的是英語專業(yè)知識,35人(32%)認為最欠缺的是教育學、心理學知識， 42 人（38% ）認為最欠缺的是其他相關(guān)學科知識。簡筆畫的特點是形象、直觀、生動、活潑，能夠把機械乏味的練習變成有實在意義的訓練，同時增加學生學習

9、的興趣。 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全市只有 31 人 （28% ）比較熟練地掌握教學簡筆畫， 66 人（60% ）不太熟悉，13 人（12% ）很不熟悉，熟悉掌握的為0 人。教師對多媒體技術(shù)的掌握程度為 “熟練” 、 “基本掌握”、 “了解一點” 、 “從未接觸過” 的四個選項分別為0 人、11人（10% ） 、56 人（51% ） 、43 人（39% ） ，問及原因，主要是因為很多小學沒有多媒體教室，也沒有語音室。在教學觀念方面。對于英語教學的目的，18 人（16% ）贊成“學好英語基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握這個工具”，92 人（84% ）贊成“要從德智體諸方面保證學生可持續(xù)發(fā)展， 掌握工具是目的之一，

10、英語課還要進行人文教育”。被調(diào)查的教師中有93 人（85% ）對于學生指出課堂教學中的錯誤時，感受是“高興” ，11 人（10% ） “不好意思”，6 人（5% ） “學生從未指出我的錯誤”，感受是“反感”的為 0 人。另外，有 20%的教師認為小學英語教師 “只要上好課， 受學生歡迎就可以了”，認為“以教學為主，科研為輔” ， “教學、科研并重”的分別為38% 和 42% 。在教育教學行為方面。 興趣能使學生的學習情緒高漲, 對學習充滿信心 , 提高學生的學習效率 , 促進學7 生的創(chuàng)造性活動。 在小學外語教學中， 要充分考慮學生的年齡特點和身心發(fā)展特征，培養(yǎng)學習英語的興趣。其中，“會為調(diào)動

11、小學生學習英語的興趣想辦法”選擇“總是”、 “經(jīng)常” 、 “有時” 、 “偶爾”的分別占 15% 、57% 、16% 、12% 。教師對于在課堂上是否使用卡片、教學掛圖等教具，選擇“總是”、 “經(jīng)?！?、“很少使用”、 “從未使用”的分別為5 人（5% ） 、67人（61% ） 、28 人（25% ） 、10 人（9% ） 。教學反思是教師在課堂教學實踐中， 批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 45 人（41% ）經(jīng)常在完成一個階段的課程后進行回

12、顧和反思，43 人（39% ）有時會進行回顧和反思， 19 人（17% ）極少進行教學反思，3 人（3% ）從不進行教學反思。（三）小學生學習英語情況在調(diào)查過程中，發(fā)放“小學生英語學習情況問卷”200 份，收回 198 份，回收率 99% 。在調(diào)查的小學生中，有 62 人（31.5%）最喜歡的學科是語文，61 人(30.6%) 最喜歡數(shù)學 ,65 人(32.9%) 最喜歡的學科是英語,10 人(5%)喜歡其他學科。小學生對學習英語重要性的認識，選擇“重要”、“不太重要”、“不重要”的人數(shù)分別為 123 人 （62% ） 、59 人（30% ） 、16 人（8% ） 。學生認為學習英語的難易度，

13、認為“較難”、 “很難” 、 “容易”的人數(shù)分別為50 人（25.2%） 、127 人（64.3%） 、21 人(10.5%) 。學生在家學習英語情況，每日聽讀英語的學生有31 人（15.7%） 、經(jīng)常聽讀的學生48 人（24% ） 、偶爾聽讀的學生 76 人（38.3%） 、從不聽讀的學生43 人（22% ） 。當問及學生是否對英語感興趣，67 人（34% ）選擇“是” 、83 人（42% ）選擇“否”、48人（ 24% ）選擇“無所謂喜歡不喜歡” 。有 43 人（22% ）學習英語8 的目的是為了掌握一門語言交際工具，93 人（47% ）為了完成學校安排的課程，38 人（19% ）的學生認

14、為學習英語出于興趣， 24 人（12% ）的學生學習為了家長。這兩題涉及了學生的學習動機，大多數(shù)小學生是迫于學習的壓力被動地學英語。上課積極發(fā)言的學生不足一半（43.23%） ，課下與老師、同學用英語交流的學生也很少，比例分別為：16.14% 和 23.15%，這與大班教學學生人數(shù)多不無關(guān)系， 但也充分說明了教師在為同學創(chuàng)設(shè)說的機會方面重視不夠。我想：教師應(yīng)該致力于采取更加有效的課堂教學方法，使剩下的大約 57% 的同學也能開口講英語。另外，課下應(yīng)該是課上活動的延續(xù)，應(yīng)該鼓勵師生之間、生生之間盡可能地說英語?！霸谟⒄Z學習過程中， 你認為那一方面最難” 的選項中，選擇“聽力”、 “課文理解”、

15、“對話” 、 “記單詞”的學生分別為104 人（ 50.5%） 、35 人(17.7%) 、33 人(16.6%) 、30 人(15.2%) 。由于教學設(shè)備的缺乏直接導(dǎo)致了小學生在聽的能力方面有困難。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生只有在英語課能接觸到英語，加之班級規(guī)模較大， 只有少數(shù)優(yōu)秀的、 積極的學生能參與語言實踐活動， 一堂課上單詞、 對話或課文等教學內(nèi)容一項接一項， 對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。（四）小學英語教材使用情況全市小學從開設(shè)英語課起， 先后使用了外研社版本（新標準） 、人教版（新版與 pep 版） 、牛津版三種教材。 54.56%教師認為人教版pe

16、p 教材難度適中 , 編排體系能從實際出發(fā) , 注意語言的重復(fù)率和語言知識與能力的循序漸近， 以確保各級語言水平之間的平穩(wěn)過渡和銜接，全書都采用了孩子們喜聞樂見的卡通形式。精美夸張的美術(shù)設(shè)計、 有趣的人物、 淺顯易懂的趣味故事等都符合兒童的年齡特點， 全面體現(xiàn)了兒童的興趣特征， 再加上各種各樣有趣的游戲，讓孩子們在興趣盎然的活動中學習英語。因此，這套教材特別適合缺乏英語語言環(huán)境，在課外鮮有聽、說、讀、寫9 英語機會的學生使用。外研版教材注重培養(yǎng)兒童的學習態(tài)度、學習興趣和良好的語音、 語感，配套磁帶語音清晰又富有個性化。要求教師在教學中以活動為主，編排了簡單的功能性對話，各單元間語言知識的銜接緊

17、密，每個單元有核心詞和基本句型， 語言重復(fù)率高， 便于學生自然地由輸入過渡到輸出。 這套教材對語言和單詞的拼寫都有系統(tǒng)的訓練。但是，61% 的教師認為外研社版教材高年級的教學內(nèi)容偏難， 在四年級下就開始出現(xiàn)一般過去時的語法，教師以每周 2 節(jié)課時根本無法完成教學任務(wù)。另外，小學英語教材配備了學生用書 （學生人手一冊） 、活動用書（學生人手一冊） 、教師教學用書、錄音磁帶（學生用書和活動手冊各兩盒） 、教學掛圖、單詞卡片。其中學生用書、活動用書都是人手一冊，配套使用。但是大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學每年都沒有征訂與教材配套的活動手冊 ，及其它輔助材料。有的學校甚至連教師的教學用書都沒有，更不用說磁帶、 單詞

18、卡片和教學掛圖了。 教學輔助材料不配套， 不但挫傷了教師和學生對英語的興趣， 而且還嚴重地影響了教學活動的正常開展。二、目前贛州市小學英語教學中存在著的主要問題及其成因（一）小學英語教學中存在著的主要問題1、師資數(shù)量嚴重不足。全市城區(qū)小學英語專職教師有 188 人，占城區(qū)教師總數(shù)的67% ；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學英語專職教師194 人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師總數(shù)的23% 。小學英語專職老師嚴重匱乏， 兼教兼職者多， 教師工作負擔過重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 有近 60% 的教師周課時在16節(jié)以上，20% 多的教師周課時在18 節(jié)以上，最高的周課時達到 23 節(jié)。城區(qū)小學班額大，這勢必造成教師備課時間投入少， 影響授課質(zhì)量。

19、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學由于規(guī)模小，班額小，不少教師要在各校之間“走教”，許多教師還要跨年級任課， 或兼任多門學科的教學工作。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有58.6%多的教師兼任兩門及以上課程。對于她們來說，英語課只是“副業(yè)”而已，10 難以把主要精力用于英語教學。2、 師資素質(zhì)參差不齊。 城區(qū)小學英語教師與鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心小學教師群體間在專業(yè)知識素養(yǎng)、教育思想和綜合知識素養(yǎng)方面存在全方位的差距，有相當一部分教師尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想等方面尚達不到標準， 教師的英語專業(yè)素質(zhì)成為一個亟待解決的問題。 首先， 教師由于詞匯量、英語基礎(chǔ)知識少， 聽說基本技能薄弱， 英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純

20、， 使得她們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應(yīng)手地完成教學任務(wù)。 其次，由于未受過正規(guī)的英語教學法培訓， 教師對英語教學規(guī)律及教法知之甚少， 對如何有效地進行英語教學缺乏應(yīng)有的了解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優(yōu)化了。眾所周知，小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力強， 如果教師的英語語言基本功不過硬， 就會造成嚴重的不良后果。 如語音語調(diào)不正確，那么以后糾正起來要比從頭學起困難得多。由于小學學校教育經(jīng)費緊張， 小學英語教師派出學習或培訓的機會很少。師資隊伍素質(zhì)的整體差異， 這勢必影響著我市小學英語教學的質(zhì)量。3、課程教學設(shè)計不夠合理。不少教師的教學設(shè)計欠科學性。（1）課堂結(jié)構(gòu)不合

21、理。往往前松后緊，引課生動，結(jié)果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務(wù)的現(xiàn)象時常發(fā)生。 （2）教學重點不突出，目標設(shè)定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內(nèi)把所有的內(nèi)容都練會，眉毛胡子一把抓，結(jié)果各項目標的完成都不理想。 （3）教學過程不熟悉，教學設(shè)計不規(guī)范，教師示范不到位。（4）課堂教學重形式，輕內(nèi)容。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但機械性的反復(fù)操練比較多，沒有注重語言功能的運用， 對教學內(nèi)容的處理缺乏條理性和層次性。在小學英語教學中，課堂教學活動應(yīng)以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功11 的愉悅，讓學

22、生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師要從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。教師在設(shè)計各項“任務(wù)”活動時，要把握最重要的一點就是學生能夠不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現(xiàn)綜合語言運用能力的提高。 4 、課堂教學方式單一，教學方法不夠靈活多樣。教師組織形式多樣的教學活動是調(diào)動學生主動學習的一種有效手段。 情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語， 富有生活氣息， 而且能增強學生運用英語的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，16% 的教師對語言環(huán)境

23、的創(chuàng)設(shè)較多， 74% 的教師對語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有一點，10%的教師很少創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。 大部分教師想把教材中的語言內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)出來， 使學生在特定的情景中了解語言的應(yīng)用， 但是他們不知道如何根據(jù)語言內(nèi)容的不同，去創(chuàng)設(shè)交際情境。教師由于工作負荷大，也無心自己動手制作卡片或其它教具，課堂上的絕大部分時間是學生集中在聽老師講解知識、跟著老師朗讀，學生自己朗讀， 教師這種單向灌輸式的教學方式單調(diào)、枯燥，無疑影響了小學生學習英語的興趣和積極性。例如：學習單詞小河、秧苗、水珠、太陽，城區(qū)的教師運用多媒體展示了一幅生動的畫面，學生盡情的想象、 感受，輕松愉快的接受了新的知識；而農(nóng)村的教師就只能寫在黑板上

24、一遍又一遍的讀，一張又一張紙的抄寫。 實踐中，雖然有的教師有意識地組織了一些小組活動，但所謂的合作學習卻往往流于形式。不僅學生缺乏合作學習習慣、 學生的合作學習時間不到位，而且學生的參與度不均衡。 成績好的學生積極參與合作學習， 他們往往表現(xiàn)得很積極， 組內(nèi)自由發(fā)言的機會多， 代表小組展示的次數(shù)也多， 而成績差的學生卻無動于衷。 好像小組活動跟他沒關(guān)系， 反12 正有人會去匯報展示， 他自己就做做小動作， 跟同伴說說話。5、小學生對英語學習興趣遠未挖潛。興趣是指一個人趨向某種事物， 力求認識參與某種事物， 并具有積極情緒色彩的心理傾向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有34%的小學生對英語感興趣，47% 的小

25、學生是為了完成學校安排的課程而學英語， 這說明大部分小學生是迫于壓力被動地學習英語。 小學生剛開始接觸英語時， 有極大的興趣， 他們對課堂上動手、 游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能 （單詞及語音的模仿、 記憶等）一開始還有板有眼的， 時間長了， 加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味。 隨著所學內(nèi)容的不斷增多和程度的加深， 學生學習上感到吃力， 沒有自信，加上學習方法不當， 缺少適當?shù)恼Z言環(huán)境， 興趣就會逐漸減弱，甚至把學習英語視作負擔。小學英語教學是整個英語教學過程中最基本、最特殊的階段。 因為這一階段的教學對象是小學生，他們可塑性強， 心理負擔輕， 他們敢于開口， 積極參加各種活動

26、， 有利于創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，因此，教師要采用直觀形象、具體生動的教學手段， 讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。在英語學習的過程中，恰當?shù)恼Z言實踐訓練是必不可少的，也是培養(yǎng)聽說能力的有效方法。 教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設(shè)計，把每一課都導(dǎo)演成學生喜聞樂見的形式：是而朗誦，時而重述，時而提問，創(chuàng)造語言情境，活躍課堂學習氣氛， 讓學生思維， 促進其積極主動地進行創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)學生良好的語言素質(zhì)，并引導(dǎo)學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。6、小學英語教材與初中英語教材缺乏緊密的銜接。如果初中用的教材是零起點， 那么小學學過的東西到初中又重復(fù)學， 浪費時間、 精力；初中用的教

27、材如果不是零起點教材， 小學的英語教學質(zhì)量又還達不到要求。要避免小學與中學的學習銜接不利造成教師與學生大量時間和精力的浪費，同時，過多的重復(fù)也會使學生對外語的學習感到枯燥乏味，甚至失去學習13 外語的興趣。（二）導(dǎo)致問題的主要成因1、城鄉(xiāng)小學教育教學水平的不平衡。隨著我國計劃生育工作的逐步深入， 農(nóng)村小學生人數(shù)正逐年減少。原來就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的學生，當其家庭條件允許時，都盡可能地轉(zhuǎn)到了城區(qū)小學。 導(dǎo)致城區(qū)小學辦學率高，班額大，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學則班額小。 目前，農(nóng)村地區(qū)幾十名學生的學校正在逐年增加。規(guī)模小的學校自然難以合理配置師資， 不能保證正常開展各種規(guī)范有序的教學活動，教學效果也就大打折扣。

28、 2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育經(jīng)費的投入普遍嚴重不足。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市內(nèi)各縣對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的財政投入普遍不足，縣財政按學生的人數(shù)撥給學校的公用經(jīng)費，每學期人均約 150 元。 這筆費用僅能勉強用來支付學校的水電費和課桌椅的修理費。 教育經(jīng)費的緊張使得英語教學設(shè)備、設(shè)施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，95% 的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設(shè)備和語音室了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學辦學條件簡陋是阻礙英語教學的客觀不利因素。3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的教育信息化程度不高。由于絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學處于集鎮(zhèn)。 其辦學物質(zhì)條件通常無法與城區(qū)小學相提并論。 一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小

29、學既沒電腦，更沒網(wǎng)絡(luò)。 同時，也沒有關(guān)于教學研究的雜志或圖書，教育信息相當閉塞， 對英語教學的時代要求知之甚少。大部分教師只是在進行填鴨式的教學，基本上不研究英語這門語言課的教學規(guī)律和方法。 4、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學英語教師的繼續(xù)教育滯后。正如前述的調(diào)查所示，許多縣（區(qū)、市）的小學英語教師嚴重不足、 教師的課時負擔過重， 致使他們自我業(yè)務(wù)提高的機會大大減少， 大多數(shù)人都不能抽出時間在業(yè)余進行課堂設(shè)計和教學方法的研究。另外，由于常規(guī)化的繼續(xù)教育制度尚未建立， 因而集中培訓或研討機會也幾乎沒有。 如此一來， 教學觀念落后、 教學方法過時也就不足為怪了。14 三、關(guān)于全面提高小學英語教學水平的幾點建議1加大

30、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育投入為縮小城鄉(xiāng)差別， 改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的辦學條件。 一要從政策、經(jīng)費、機制等方面對農(nóng)村學校師資隊伍建設(shè)給予大力支持，面向農(nóng)村教師組織實施以新課程、新知識、新方法為重點的新一輪教師培訓和繼續(xù)教育，構(gòu)建開放靈活的農(nóng)村教師終身教育體系，不斷提高廣大農(nóng)村學校教師的綜合素質(zhì)， 使每位教師都樹立起現(xiàn)代教育價值觀、 教育質(zhì)量觀、 教育法制觀和教育管理觀，掌握科學的教育教學理論和方法。二要建立城鄉(xiāng)“校對?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?。組織開展“城區(qū)支援農(nóng)村、強校支援弱?！彼徒滔锣l(xiāng)服務(wù)工作，定期選派優(yōu)秀畢業(yè)生和抽調(diào)優(yōu)秀中青年教師到辦學薄弱的農(nóng)村學校支教； 優(yōu)秀骨干教師定期、 輪流到薄弱學校示教、掛職； 薄弱學校的教師到優(yōu)質(zhì)學校跟班進修。通過師資輪換調(diào)整， 保證學校之間的師資力量和教育水平的相對均衡。三要建立城區(qū)小學教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學任教服務(wù)期制度， 城區(qū)小學教師晉升中、 高級教師職務(wù)，應(yīng)該有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學任教一年以上的經(jīng)歷。組建由市級骨干教師為主的名師講師團，通過下農(nóng)村聽課、專家會診、 面授指導(dǎo)、 專題講座、 教學示范等形式開展“名師帶徒”工程， 實現(xiàn)先進理念共享、 優(yōu)秀資源共享、有效成果共享。 四要逐步提高全市教職工