系統(tǒng)功能語法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

1、系統(tǒng)功能語法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用Application of systemic functional grammar in Senior English Reading 摘要：由于我國教育機制改革的不斷推進，對高中英語教學工作也提出了更高的目標和要求。在高中英語教學中，要重視培養(yǎng)學生對英語語言的綜合運用能力。文章的閱讀理解是高中英語教學中重要的組成部分，但當前我國高中英語教育中在閱讀這一方面還存在著一定的不足：在課程改革之前，利用的傳統(tǒng)教學模式也是以語言形式的學習為主的教學方法，在具體的英語教學實踐中，重視的是語法和詞匯的教學；而在課改之后，高中英語教學又開始注重以語境和功能為主的教學方

2、法，強調(diào)的是學生對于語言語境特征的掌握，但同時也忽視了之前所重視的詞匯和語法的教學。本文在基于國內(nèi)外學者對于系統(tǒng)功能語法在英語教學中應(yīng)用的研究基礎(chǔ)之上，并針對我國高中英語教學現(xiàn)狀，分析和總結(jié)了系統(tǒng)功能語法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，希望對日后的高中英語閱讀教學工作的高效實施提供一定的幫助。關(guān)鍵詞：教育機制改革，高中英語，系統(tǒng)功能語法Abstract: Due to the continuous reform of our education system, it puts forward a higher goals and requirements for Senior English te

3、aching. In the Senior English teaching, teachers should pay attention to train the students' comprehensive ability of using the English language. Reading Comprehension of Articles is an important part In the Senior English teaching, but there are still some deficiencies in China's current Se

4、nior English education: Before the reform of education system, the teaching method of traditional teaching model is the using of language in which their attention is grammar and vocabulary; and after the reform of education system, the teaching of high school English began to pay attention to a new

5、teaching method which focus on the context and function. It emphasis that students should master the language contextual features, but it ignores the teaching of grammar and vocabulary in this method. Based on domestic and foreign scholars' researches on the systemic functional grammar, and acco

6、rding to current situation of high school English teaching in China, this article analyzes and summarizes the application of systemic functional grammar in Senior English reading teaching, hoping to providing certain help for the future high school English reading teaching.Keywords: education system

7、 reform, Senior English, systemic functional grammar引言高中英語教學的主要目的就是培養(yǎng)學生閱讀能力和學生英語綜合運用能力，同時兼顧進一步訓(xùn)練學生的英語基本功。然而在高中英語教學實踐中又該采取什么樣的教學方法來更好的實現(xiàn)這一教學目的成為現(xiàn)在英語教學所面臨的一大重要問題。在教育課程改革之前，幾十年的英語教學工作一直都是被以下幾個方面的因素所困擾著，限制因素包括：1） 課本背景知識的介紹；2） 相關(guān)文化知識或語言點的解析；3） 課后練習及處理老師在講解英語的語言點時，都是用傳統(tǒng)的英語語法理論來解釋，對于遇到的一些難以解決的問題，通常也都是繞過了。這

8、也是我們所說的“固定說法”。這一說法似乎也成為了教師在面對英語教學中難點問題時最好的處理方法，而這一問題產(chǎn)生的根源就是傳統(tǒng)語法的局限性，傳統(tǒng)語法對一些特殊的語言性問題也不能很好的去解決。在2001年的7月，在教育部提出的新課標中明確指出了“要學會如何運用任務(wù)型教學法”的教育要求。這一教學方針的提出給現(xiàn)在的高中英語教學過程中所沿襲的策略和方法帶來了巨大的沖擊，它促使我們在高中英語的教學實踐中，不斷的去創(chuàng)新，去尋求新的解決方法和思路，探索出一條科學合理而且便于操作的高中英語教學模式。系統(tǒng)功能語言理論引入到高中英語教學中，能夠促使學生在閱讀過程中能夠更好地去理解和領(lǐng)會作者的意圖，激發(fā)學生們的語言運用

9、能力，提高學生們對語言的感悟能力和創(chuàng)造力，進而確保高中英語教學工作能夠高效率的完成，實現(xiàn)高中英語教學目標。1 系統(tǒng)功能語言學理論概述作為當今世界上一大主要的語言學流派-系統(tǒng)語言學，它是從立足于社會角度，通過利用功能性方法對語言進行研究。系統(tǒng)語言學集成了約翰.福斯的功能主義思想，同時還法國功能主義和著名人類學家馬林諾夫斯基的基本理論和思想，最終由倫敦學派的學者創(chuàng)造和發(fā)展起來的。最早研究系統(tǒng)功能學的是著名學者韓禮德，經(jīng)過多年的研究和實踐，也形成了一套全面系統(tǒng)的理論體系，具有社會公認的權(quán)威性和代表性。系統(tǒng)功能語言學基本觀點是：（1） 語言的符號性系統(tǒng)功能語法強調(diào)的是：語言本身就是由許許多多的子系統(tǒng)錯

10、綜組合而成的一個復(fù)雜性的系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)都能夠提供給人們兩個或者兩個以上的特征或者項目進行選擇。然而這里所說的符號性并非就是傳統(tǒng)的一組組符號，而是一套具有較強系統(tǒng)性的意義潛勢，而意義潛勢也是整個文化系統(tǒng)的一項重要組成部分，同時具有表達其他符號系統(tǒng)的能力，屬于一個特殊的符號系統(tǒng)。（2） 語言的系統(tǒng)性語言學具體包括了內(nèi)部語言和外部語言兩大部分內(nèi)容。內(nèi)部語言學又包括了歷時語言學和共時語言學，而共時語言學又包括了語言和言語兩部分，同時內(nèi)部語言學的關(guān)系涵蓋了組合關(guān)系和聚合關(guān)系。所謂的系統(tǒng)的概念其實指的也就是語言內(nèi)部的聚合關(guān)系，是一個能夠進行語義選擇的系統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)。（3） 情景語境如果語言間的相互關(guān)系能夠在

11、內(nèi)部語言層次中得到解決，那么我們應(yīng)該注意的語言系統(tǒng)的形式，如語法和詞匯等方面的問題，但是如果將語言系統(tǒng)當作是一個整體來考慮的話，那么對語言系統(tǒng)進行區(qū)分的標準就需要通過外部因素來確定，也就是判定屬于同一類別語義的語言材料是否具有統(tǒng)一的意義標記。由此可以認為：語義就是語言形式和其他一切和語言相關(guān)的某種因素的交叉組合。（4） 語言的功能性語言的功能性也是由語言的性質(zhì)所決定的。在語言學研究工作中，語言的功能性具有兩方面重要的意義，一是語言所完成的人際交往的任務(wù)。二是在語言結(jié)構(gòu)中，語言單位所具有的功能。語言單元的功能性含義就是在語義系統(tǒng)中能起到特定作用的語義成分。2 系統(tǒng)功能語法在高中英語閱讀教學模式的

12、建立語言在系統(tǒng)功能語法理論中的定義就是：語言就是一個涵蓋了字系和語義以及詞匯語法三個大層次的符號框架，從上層角度能夠和語言情景、文化和語類相聯(lián)系，下層角度和聲音和字符相聯(lián)系。因此，在高中英語閱讀教學工作中，通過系統(tǒng)功能語法理論來構(gòu)建的一種全新的教育模式，也就具體涵蓋了以下三個層面的內(nèi)容：(1) 書寫符號辨別能力的培養(yǎng)高中階段，學生對于字系的只是都有了一定的掌握，也具備了一定的運用能力，其中所產(chǎn)生的具體問題就體現(xiàn)在了學生對這一知識的掌握熟練程度和精確度方面。因此，在高中英語閱讀教學工作中，更側(cè)重的是學生對字系特征的辨別能力的培養(yǎng)，而并對于非字系特征的學習。在語言的使用過程中，口語是第一性的，所以

13、在閱讀教學實踐中就會經(jīng)常遇到一些書面語言通過轉(zhuǎn)換來進行口語朗讀的方法，在這一轉(zhuǎn)換過程中語音也作為了一個關(guān)鍵性的因素存在。但是很多學生在步入高中后，語音基礎(chǔ)知識掌握的還遠遠不夠，這又給系統(tǒng)功能教學工作帶來了一定的工作難度。針對這一情況，就要求高中英語教師首先要做的任務(wù)就是準確的把握好學生們的語音基礎(chǔ)情況。因為進入高中的學生，大多是都是來自不同的學校，由于從小接觸到的英語教育的不同，使學生間的語音掌握水平也具有一定的差異性。高中教師要針對學生語音水平的差異性，結(jié)合新課程標準，對學生提出相應(yīng)的語音要求，通過日常的英語對話和交流的方式來完成學生語音基礎(chǔ)的測量，并根據(jù)實際情況制定出一套具有較強針對性的教

14、學計劃，對于學生薄弱的環(huán)節(jié)，加強初中時學生語音知識的不足。教師還可以通過一些專項訓(xùn)練，來促使學生語音能力的提高。需要引起重視的是，單純的語音機械演練具有一定的乏味性，可能會使學生產(chǎn)生厭學情緒，這個時候就需要教師做好思想教育工作，讓學生真正認識到語音對英語學習的重要性，通過情感態(tài)度、學習策略等方面的工作來激發(fā)學生們的學習積極性；同時針對一些難點知識進行詳細的解析，幫助學生體會在語音學習過程中各個音標之間的差異，掌握正確的單詞拼讀方法，充分提高學生們自主學習的能力。(2) 學生語法知識和詞匯能力的培養(yǎng)在英語閱讀過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯或者詞組，這些陌生詞匯的存在給學生的閱讀帶來的一定的障礙

15、。如果陌生的詞匯存在的比較多，那么很有可能會導(dǎo)致學生們的閱讀學習無法進行下去，即使是閱讀能力再出眾的的學生也很難準確快速的去完成閱讀。詞匯量的掌握的不到位給學生的英語閱讀能力的提高造成了重大的限制性作用，同時對于對學生英語綜合運用能力以及其他方面的提高都具有嚴重的影響。 針對在英語閱讀學習過程中存在的陌生詞匯，我們可以英語系統(tǒng)功能語法教學-即從功能和系統(tǒng)的角度進行教學。首先就是要以語篇教學原則為基礎(chǔ)，給學生的自主學習提供一定廣闊的空間，當學生在閱讀過程中遇到陌生詞匯時，首先教育其不要第一時間就采取查詞典的方式來了解其含義，要正確的引導(dǎo)學生進行生詞的學習，可以通過語境的分析來更好的理解生詞詞義，

16、從而確保閱讀學習的有效進行，減少陌生詞匯的阻礙作用。這里所說的就是通過從詞匯在語篇中存在的功能來揣度其所要表達的含義。 通過語境的分析來了解到詞匯含義不是很難，但重點難點就是如何培養(yǎng)學生能夠精準的發(fā)現(xiàn)信息和了解語境。在高中英語閱讀教學中，語境對于詞匯的學習來說是極為重要的，因為詞匯的掌握都是建立在一定的語境基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的，詞匯的學習也是以語境為依托的。通過專業(yè)的研究顯示，利用語境分析來掌握詞匯是詞匯學習中的一項重要手段，語境能夠使學生更好的掌握詞匯的含義以及其相關(guān)信息，使學生能夠更好的對目標詞匯進行定位，了解其搭配，從而更好地掌握詞匯知識。 另一方面，在高中英語閱讀教學中，一個重要的項目是培養(yǎng)

17、語法知識的能力，學生更好地掌握語法知識，這對提高他們的英語閱讀能力有很大幫助。對于現(xiàn)階段的英語教學，不少的英語教師都陷入了一定的誤區(qū)，認為“培養(yǎng)學生的語言交際能力就可以忽視語法的教育”，這是一種錯誤的觀點，語法的教學在英語教學中占據(jù)的重要的地位，不僅不能忽略，反而還需要教師去努力的實施好。 在傳統(tǒng)的教學模式中，在進行一篇文章的閱讀學習之前，教師首先做的就是將文中出現(xiàn)的陌生詞匯和語法重點進行講解，目的就是為了給學生消除閱讀中可能會遇到的障礙，達到快速閱讀的要求。但是這樣做不僅不能使學生更好的掌握語法和詞匯，不能提高學生自主學習的能力，反而還會因為枯燥的教學導(dǎo)致學生出現(xiàn)厭學情緒。 （3) 學生語篇

18、分析能力的培養(yǎng)學生語篇分析能力的培養(yǎng)中最為重要的一大因素就是語境的學習，語境是語篇分析的前提和基礎(chǔ)。語篇的意義不僅取決于語境，而且還依賴于語境，語境和語篇兩內(nèi)容之間是互相補充、相輔相成的。在高中英語閱讀教學中，我們可以通過以下幾種方法來培養(yǎng)學生語篇分析的能力：（1） 略讀“略讀”是一種快速的閱讀方式，不要求仔細的去推敲每一句的具體意思，只是需要大致的了解文章的含義，獲取文章的語境，是學生對于文章的題材大致了解的一個過程，具體實施過程可以通過以下方法：1）文章標題的閱讀：文章的標題可能不是該文章的具體所闡述的的主題，但標題的存在，也一定的彰示了文章的大意，對文章標題的閱讀能夠極大的提高閱讀質(zhì)量。

19、標題同樣是一種強有力的主位化方法，它能夠有效的引導(dǎo)讀者以某種特定的方式對文章進行解讀；2）對文章中的突破或圖表進行閱讀：在高中英語教材的每一課文中基本上都有插圖的存在，插圖也暗示了文章所要揭示的主題和索要表達的內(nèi)容，基于此，英語教師就可以很好地利用這些插圖讓學生展開對文章內(nèi)容的預(yù)測。（2） 文章話語方式的獲取文章話語方式最好的獲取方法就是細讀和尋讀，即：主位、述位以及謀篇和文體。 在文章的閱讀過程中，對其主位序列的分析能夠使學生們的閱讀技巧得到有效的提高，如果學生能夠很好地掌握文章的主位序列，那么就會使閱讀之后的回憶過程變得更加簡單和清晰，更能有效的掌握和抓取文章的信息，使整個閱讀學習的過程變

20、得更加準確和快捷。（3） 對文章結(jié)構(gòu)的理解和分析由上述可知，語篇是基于特定的文化語境所產(chǎn)生的，而且能夠通過文化中的特定結(jié)構(gòu)潛勢來明確的表達交際意圖。在具體的高中英語閱讀教學中，英語教師就可以通過自下而上的教學手段，從語篇的角度出發(fā)，對詞匯語法在文章中所體現(xiàn)的功能性意義和文章語境與語篇之間的相互關(guān)系進行探討和分析。在教學實踐中，也需要英語教師能夠依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出多樣化的教學活動，在促進學生語篇整理能力的提高同時，還能促使學生視野思路的開闊，進而促使學生對于英語運用能力的提高。3 結(jié)語系統(tǒng)功能語法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，強調(diào)了語言的形式和功能。，并由此形成了一套行之有效的高中英語閱讀教學模式。系統(tǒng)功能教學法在閱讀教學中的應(yīng)用，通過各種針對性的教學方法，能夠使學生將閱讀過程中遇到的陌生詞匯和語法等知識進行系統(tǒng)的融合，使學生能夠更好的把控文章的整體意義，進而更好的了