核心素養(yǎng)導向下的高中實踐活動教學策略分析

1、    核心素養(yǎng)導向下的高中“實踐活動”教學策略分析    張敏【摘要】  化學教育的積極發(fā)展離不開實踐活動的引導。在全新的教學格局下，化學教育中所包含的“實踐活動”不僅僅局限于化學實驗，還包括化學分析、教學探究、理論知識加工等多元活動。將“實踐活動”的發(fā)展與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來，幫助學生實現由內到外的同步提升，對于學生個體的成長有著莫大的好處。本文結合高中化學教育活動展開論述，思考如何在核心素養(yǎng)的指引下開展針對“實踐活動”的教學工作?！娟P鍵詞】  核心素養(yǎng) 高中化學 實踐活動 教學策略  g633.8  &

2、#160;              a       1992-7711（2020）25-004-01高中階段的化學教育時間緊迫，教學任務復雜，大部分教師以理論知識為第一參考對象發(fā)起教學活動。由于忽視了學生的核心素養(yǎng)，學生只能在學習化學知識的過程中依靠死記硬背來解決相關問題?；瘜W教育保留著開放、科學、真實的基本特質，根據其學科特點，教師應該將化學理論與客觀活動結合起來，幫助學生在做的過程中回憶所學知識，強化學生的化學思維。一、展示化學知識，培養(yǎng)學習興趣部分教師認為“實踐活動”僅包含教學實驗，從而

3、過度追求化學實驗在相關教學活動中的應用。在這一落后的發(fā)展理念下，大量的教學時間被化學實驗所浪費，原有的教學任務無法完成，“實踐活動”的出現反而對教學活動的正常開展產生了不良干預。在全新的教育教學理念下，“實踐活動”不應該僅包含化學實驗，每一個幫助學生認知，理解記憶的過程，都應該被歸納到“實踐活動”的范疇當中。經過長期的理論學習，高中階段的學生已經具備了良好的抽象思維，當教師提出相應的實驗現象，實驗原理使學生能夠利用自身的思維意識對化學理論進行加工，從而在腦海中構建對應的化學情景。根據學生的這一特質，教師應嘗試為學生提供觀察對象，依靠直觀對象的展示幫助學生了解化學原理，降低教學難度。在保障教學活

4、動正常推進的同時圍繞核心素養(yǎng)做好教學工作。以人教版必修一化學教材離子反應的相關教學為例，當教師利用口頭敘述、板書等方式完成概念講解工作之后，學生并不能對離子反應的本質形成一個清楚的記憶。由于缺乏可觀察的客觀對象，其很難在短時間內形成良好的核心素養(yǎng)。針對這一問題，教師可利用微課，慕課等網絡教學平臺優(yōu)化化學教學工作，在利用多媒體技術展示教學知識的同時，為學生提供直觀的觀察對象。在學生觀察反應過程、反應原理的過程中，教師可將離子反應方程式、離子反應的基本過程等內容在黑板上重新書寫下來，依靠文字與圖片相互配合加深學生的記憶，從而培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析意識。二、發(fā)起實驗教學，優(yōu)化實驗方案實驗教學被

5、視為“實踐活動”的重要組成部分，做好實驗教學工作，能夠幫助學生掌握化學實驗的基本原理，重新記憶實驗操作流程，進而實現科學實驗與創(chuàng)新意識這一素養(yǎng)的完美提升。針對當前的教學教育要求，教師應做好實驗教學工作，根據學生的發(fā)展需求與教學內容確定不同的實驗方案，幫助學生在實驗的過程中，掌握化學原理，從更為清晰的視角觀察化學世界。以人教版必修二教材化學能與熱能的相關教學為例，針對當前的教學配置水平，教師可選定不同的教學方法，幫助學生更為積極全面的掌握理論知識。在這一板塊的教學活動中，教師需要幫助學生完成“無中生有”的實驗操作：將化學能轉化為熱能。針對化學實驗的相關要求，教師可選定不同的實驗方案：如果實驗操作

6、比較簡單，對于實驗藥品的要求較低，教師可在教學周期內選定對應的實驗課程，引導學生在操作的過程中掌握化學知識，在不破壞實驗安全性的情況下，教師可允許學生利用其它材料發(fā)起“由化學能到熱能”的創(chuàng)新實驗。如果整體教學配置水平較差，教師可利用信息技術平臺發(fā)起虛擬實驗活動，依靠鼠標的點擊、鍵盤的輸入調動信息設備中的實驗器材，幫助學生在虛擬空間中完成實驗任務。在開展化學實驗之前完成化學實驗之后，教師應及時發(fā)起交流活動，針對實驗內容、實驗方案，實驗結果進行討論，幫助學生積累實驗經驗，培養(yǎng)學生的實操能力。三、開展多元活動，探究化學知識合格的化學教育不應該僅僅局限于化學課堂之內，作為學生的引導者，教師應積極落實“

7、生活中處處有化學”的教學理念，圍繞科學態(tài)度與社會責任這一核心素養(yǎng)優(yōu)化化學教育活動?！芭２缓人畯姲搭^”教學方式必將被素質教育所淘汰。在以核心素養(yǎng)為主導的化學課堂下，教師必須尊重學生的主導位置，依靠多元活動培養(yǎng)學生的化學表達能力，促使其在表達智慧交流知識的過程中發(fā)起實踐操作，幫助其驗證所提出的化學假設，獲得可用的化學知識。以人教版選修一教材金屬的腐蝕與防護的相關學習為例，在學習了有關于氧化還原反應的化學知識之后，學生已經對金屬發(fā)生腐蝕的原因產生了一個初步的了解。針對學生所積累的化學知識，教師可提出探究任務：針對某種金屬設計可行的防腐方案，并向學生展出不同的金屬材料，明確探究任務。針對鐵、鋁、銅等常

8、見的金屬物質，學生會從金屬的活潑性、氧化還原反應的基本原理等知識入手，確定相應的金屬防腐方案。在學生給出實驗方案之后，教師可要求學生，圍繞相關實驗方案發(fā)起實踐活動，檢驗相關實驗方案的可行性，并對成本、過程、操作步驟等內容進行評估，保障教學活動的科學價值。高中生已經具備了一定的化學知識，但其所掌握的化學技能依舊十分有限，為避免其出現天馬行空的錯誤思想，教師應及時指正學生的實驗方案，最大程度地展現實驗方案的可用價值。結語在核心素養(yǎng)的引導下發(fā)起“實踐活動”，教師必須對“實踐活動”所包含的內容、所涉及到的知識形成一個明確的把控，依靠信息技術、多元展示、教學活動的相互配合，幫助學生去學、去做，去思考，在嘗試的過程中不斷積累化學知識，為學生化學素養(yǎng)的萌芽創(chuàng)造良好的平臺。 參  考  文  獻 1陳飛，徐東海.綜合實踐活動與高中化學課程整合的研究j.中