核心素養(yǎng)下的學(xué)生語用能力培養(yǎng)策略

1、    核心素養(yǎng)下的學(xué)生語用能力培養(yǎng)策略    杭仁卿摘要：在現(xiàn)今教育背景下，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言構(gòu)建和運用能力，是培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師在開展語文課堂教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的成長特性、心理特點和實際教材內(nèi)容，通過設(shè)計一系列實踐活動來幫助學(xué)生在語言認知、理解、積累和運用方面有更進一步的提升，如品味鑒賞、表達傾吐和引導(dǎo)學(xué)生多元感知等實踐方法，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展均能起到很好的促進效果。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語用能力 語文語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承，這四個方面都是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，并以引導(dǎo)學(xué)

2、生通過學(xué)會建構(gòu)及運用語言作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革教育背景下，教師應(yīng)當以語言文字運用的綜合性、實踐性課程作為教育重點。統(tǒng)編教材中，均是以每個單元確定一個語文要素來進行教材設(shè)計，以達到促進學(xué)生語用能力發(fā)展的教學(xué)效果。故教師在開展課堂教學(xué)時，可充分利用語文教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行語言構(gòu)建和運用，為促進學(xué)生語用能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。一、多元感知，以理解語言來培養(yǎng)語用能力（一）追溯源頭，用漢字文化理解語言每一個漢字都有它們獨特的魅力，其中蘊含的典故和文化都極具個性和色彩。教師在開展低年級語文課程教學(xué)時，可結(jié)合漢字音、形、義的特點來進行綜合教學(xué)，通過追溯漢字源頭引導(dǎo)學(xué)生去感受漢字文化，為促進學(xué)生語文

3、素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在大還是小一文教學(xué)中要求學(xué)生會認能寫“衣”一字。因此，教師在開展?jié)h字教學(xué)時，首先，需指導(dǎo)其明確“衣”字讀音，生字讀準是教學(xué)第一步;其次，可結(jié)合學(xué)生生活以“衣”字進行舉例，如“衣襟、衣領(lǐng)、衣袖”，并以圖片形式呈現(xiàn)于課堂中，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察;再次，通過出示“衣”的古文字來引導(dǎo)學(xué)生進行字形識記，理解漢字意思以及感受其中奧妙;最后，以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生字尋找生活中與“衣”相關(guān)的東西，如毛衣、棉衣、內(nèi)衣等。結(jié)合教材案例展開教學(xué)，并通過漢字文化來豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅能進一步幫助學(xué)生更深刻地理解生字意思，還有利于促進其語言能力發(fā)展。（二）細致辨析，用鮮活語境理解語言有教育

4、學(xué)者明確指出，學(xué)生的語言世界構(gòu)建或者更新，都可從標點、漢字、句子多方面去挖掘和組合。漢字文化非常具有多元性，常常是一個漢字里面蘊含著多重意思，這值得我們?nèi)ネ诰蚝蜕罹?。而低年級學(xué)生理解、語言表達能力仍然較弱，所以教師在開展課程教學(xué)時，可以利用文本中鮮活的語境來幫助學(xué)生理解漢字的多層意思，這是提高其教學(xué)效果的有效措施。如教師在開展小壁虎借尾巴一文教學(xué)時，“條”是該單元必學(xué)生字，為指導(dǎo)學(xué)生掌握“條”字的認讀寫，教師可利用漢字的多元性來進行舉例?！皸l”在課文中是作量詞，此時教師可以結(jié)合字詞意進行拓展，如“一條魚”等。學(xué)生在掌握“條”作為量詞的運用后，就可以從其他層面進行拓展。如課堂中，利用多媒體設(shè)備展

5、示“條”狀事物，常見的有便條、布條、油條等。學(xué)生經(jīng)過觀察和思考后，就會發(fā)現(xiàn)“條”還具有形容詞意義，以描述細長的事物為主。此類教學(xué)方法，既能達到教師預(yù)期教學(xué)目的，也能幫助學(xué)生更為全面地了解詞語，并在生活中去靈活應(yīng)用。二、品味鑒賞，以積累語言來培養(yǎng)語用能力（一）辨析中積累，提高語言表達精準性語用能力的發(fā)展并非一蹴而成，離不開長期的知識積累和對漢字文化的深入理解。一年級是學(xué)生學(xué)習語文的起始階段，教師需幫助其掌握正確且規(guī)范的語言表達方式，為強化學(xué)生語用能力奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師在開展課程教學(xué)時，可通過對教材的細致研讀來進行教學(xué)設(shè)計，保證其教學(xué)方案科學(xué)且具有梯度，這是提高學(xué)生學(xué)習效果的有效措施。例如，

6、教師在開展“語文園地二”的教學(xué)時，文中一系列量詞都是教學(xué)重點內(nèi)容，需要學(xué)生通過練習和實踐來掌握量詞用法。因此，教師在開展教學(xué)時需結(jié)合教材特質(zhì)，將量詞含義及用法滲透到教學(xué)方案中，有效增加學(xué)生量詞積累量。其中，樹和喜鵲一文出現(xiàn)了三個量詞，教師就可利用教材語境來指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習，使其掌握正確運用量詞的方法。而小猴子下山一文中，更是有大量的量詞出現(xiàn)，如“一片玉米地”“一塊瓜地”等，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對陌生、接觸不多的量詞進行關(guān)注、記憶及學(xué)習。而“語文園地二”旨在幫助學(xué)生通過積累生活常見量詞，并通過朗讀來強化詞匯記憶能力。因此，教師在開展課文教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)板塊內(nèi)容、教材呈現(xiàn)方式的差異性來進行針對

7、性的教學(xué)方式設(shè)計，并在細致辨析課文中引導(dǎo)學(xué)生去感悟積累，同時將所學(xué)語言知識靈活應(yīng)用到生活中，這對促進其核心素養(yǎng)發(fā)展有積極影響。（二）鑒賞中積累，提高語言表達形象性語言的積累并非依靠學(xué)生機械生硬的背誦來完成，教師需以學(xué)生認知規(guī)律為教學(xué)出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在語言鑒賞中積累，對語言做到活學(xué)活用。如教師在開展棉花姑娘一文教學(xué)時，“吐出了雪白雪白的棉花”是文中某個自然段出現(xiàn)的詞句，教師可將“雪白”一詞更改為“白白”，并引導(dǎo)學(xué)生去體會兩者用詞的差異性，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)前者更形象生動。最后再從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的“雪白雪白”的事物。此類鑒賞中積累的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生進一步掌握類似結(jié)構(gòu)的詞語。三、

8、表達傾吐，在模仿創(chuàng)生中培養(yǎng)語用能力（一）提煉表達方式，在模仿訓(xùn)練中提高語言運用力葉圣陶先生曾明確表明：“教材無非是個例子?！被诂F(xiàn)下教育背景，入選統(tǒng)編教材的文本篇篇都是典范，并具備極強示范性。所以教師在開展教學(xué)時，需結(jié)合教材文本中的語言素材來幫助學(xué)生掌握語言表達規(guī)律，并在語言理解感知、積累內(nèi)化過程中提升其語文綜合素質(zhì)。例如，教材中四季一文，語言文字嚴謹規(guī)范且極富生趣，即使篇幅較短，用于學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練中，也是極好的教材內(nèi)容。將“你喜歡哪一個季節(jié)？仿照課文說一說”作為教材課后練習題目，教師就可在課文內(nèi)容中將語言句式結(jié)構(gòu)中提煉出來，并以填空方式來對學(xué)生語言表達能力進行實踐訓(xùn)練，如“ ，他對 說

9、：我是 ”。此類方法是在學(xué)生理解文本的前提下展開語言表達個性化訓(xùn)練，以提高其語言表達和運用能力。（二）把握訓(xùn)練載體，循序漸進訓(xùn)練語言運用力新課程改革教育背景下，要求學(xué)生能夠?qū)⑹滦宰髌反笠鈴?fù)述出來，去感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。所以統(tǒng)編教材設(shè)計中，含有大量的復(fù)述訓(xùn)練。但想要提高學(xué)生復(fù)述能力，并非易事，教師需緊扣教材課文內(nèi)容，通過循序漸進地對學(xué)生展開訓(xùn)練，才能達到預(yù)期教學(xué)目的。例如，青蛙寫詩一文中，教材要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、情節(jié)變化及事情發(fā)展過程中的核心點，來復(fù)述青蛙寫詩時，哪些動物來幫忙;雪地里的小畫家一文中，則要求學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展來描述雪地前后來了哪些小畫家，和他們都畫了什么等。學(xué)生在復(fù)述課文時，教師可引導(dǎo)其從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素來進行表達，遵循表述規(guī)律來展開訓(xùn)練，達到課文復(fù)習效果的同時提高其語言表達能力。綜上所述，教師在開展語文教學(xué)過程中，需以學(xué)生思維為出發(fā)點，結(jié)合語言構(gòu)建本質(zhì)來對不