抗拒逆反型學生的心理研究和教育對策(有個案)

1、挑戰(zhàn)抗拒型學生。主要表現(xiàn)為：蔑視學校班級的規(guī)章制度，故意違反紀律，有意識的向教師挑戰(zhàn)。抗拒教師的教育。胡攪蠻纏進行狡辯。無心學習學校所進行的知識，熱衷于校外的更刺激的娛樂活動。拉攏落后學生，形成校內(nèi)或者校外反集體的友伴群。一、挑戰(zhàn)行為的動機心理分析轉(zhuǎn)變抗拒逆反型的學生，首先要了解他們反常行為深處的心理動機，要了解形成原因。就能理解他們，同情他們，教育措施才可能有針對性，才有可能產(chǎn)生教育效果。少年兒童時期的成就動機的滿足，尊嚴需要的滿足，主要是通過知識學習的成功和周圍人的認可來滿足的。逆反心理的形成原因是長期的學習失敗，遭受家長或教師的冷落和懲罰。不能從普通的學習生活中體驗成功的快樂，不能從正常

2、社會群體中得到的認可，正常的尊嚴心理需要不能得到滿足，為了減輕焦慮產(chǎn)生的自我保護的自衛(wèi)心理反應(yīng)。對權(quán)威傳遞來的信息一概否定，一概抵制的抗拒心態(tài)。他們的反常舉止是心理畸變的結(jié)果。一是學習長期失敗造成學習內(nèi)容的選擇方向發(fā)生畸變。系統(tǒng)知識學習是個漫長艱苦的過程，支撐克服學習過程困難的動力，在基礎(chǔ)教育階段，學習動機主要是從能力獲得周圍的認可中，滿足自己的尊嚴需要；從成績獲得周圍人夸獎中，滿足自己的愛與歸屬需要的滿足。而他們是知識學習的長期失敗者，聽教師講課，寫布置的作業(yè)，已經(jīng)毫無收獲的可能，就是跟著教師聽課、寫作業(yè)、已經(jīng)不可能獲得優(yōu)秀成績，這些努力付出不會得到周圍人的賞識了。當學生對學校教師所進行的系

3、統(tǒng)的知識學習徹底喪失信心之后，他們本能的學習動機能量就會到學校之外尋找預期能夠取得成功，能夠獲得某一人群的關(guān)愛和尊重的其他學習內(nèi)容。就是說，他們學習動機所提出的學習目標轉(zhuǎn)了方向。進入了另一學習內(nèi)容的知識學習。如到電子游戲虛擬世界中拼殺和到其他娛樂場所進行發(fā)泄享受成功的愉悅快感?；A(chǔ)教育階段的系統(tǒng)知識學習，又不同于廣義的自行選擇的學習內(nèi)容，可以自行放棄。從社會輿論，從教育法律都不許他們輟學。任何人被迫做自己不愿意做，而又不得不做的事情，都會虛于應(yīng)付，這些學生理應(yīng)就該如此。二是學習失敗還造成尊嚴需要的畸變。一般人是通過正常的社會生活，追求成就動機的滿足，追求社會多數(shù)人的認可和尊重，而他們的長期失敗

4、的學習經(jīng)歷，無法從正常的學習生活得到老師，同學、家長那里得到能力的認可，正常的學習生活無法得到成就動機和尊嚴需要的滿足。只好另尋出路，以不同于社會多數(shù)人共識的另類行為尋求部分人的認可和尊重。如追求從衣著打扮、頭型外貌的與眾不同，獲得少部分人的尊重。如希望用敢于向教師向公德挑戰(zhàn)，獲得部分落后學生的依附和崇拜。所以，不斷向權(quán)威發(fā)難，顯示過人的勇敢，從部分后進學生中尋找支持，尋找賞識，尋找尊重，尋找信任，尋找心理所需要的成就動機滿足和尊嚴需要的滿足。他們是單純依賴懲罰教育造成的心理障礙，所以，不能再繼續(xù)使用更嚴厲的懲罰，隨著年齡增長，這部分學生就會形成穩(wěn)定的挑戰(zhàn)社會型的人格障礙，形成對社會有更大破壞

5、作用的社會群體。通過以上分析，對挑戰(zhàn)抗拒型學生的教育，包括兩個方面：重樹對知識學習的信心，重新回歸正常的學習生活；重樹健康正常的尊嚴需要，搬倒畸變的心理支柱。而要他們接受教育，首先就必須消除對承擔教育職責的教師的逆反心理。二、逆反心理的消除親其師，才能信其道。就是對老師產(chǎn)生了感情，有了親近需要，對老師講的道理才能相信。才有可能接受教育，改變自己的認識，進而改變行為。這樣的學生是在不斷遭受懲罰的不良的環(huán)境造成的心理不正常，對權(quán)威的逆反抗拒心理只有在溫馨關(guān)愛的生活環(huán)境才能消除。所以，對他們的不禮貌的挑釁行為，只要不是危機大局，可以暫時寬容。包括：教師的道德處事待人態(tài)度。這一類學生喪失的，極其渴望的

6、就是他人的尊重。尊重是以自己的謙恭禮貌滿足他人的尊嚴需要，是道德待人的一個方面。所以，教師對待學生的尊重態(tài)度，首先就能部分消除逆反心理。在班級組建初期，應(yīng)該把精力放在組織調(diào)動學生中的積極因素，盡快的形成道德準則為集體生活原則，形成在教師指導下集體成員互相影響的教育模式。形成的互相關(guān)心，互相幫助，熱情溫暖的良好班級風氣，這是消除逆反心理的最良好的生活環(huán)境。讓他從日常中看到老師與多數(shù)學生平等民主的師生關(guān)系，就能動搖他長期形成的固定看法。讓他看到老師對每個學生都是真誠的。就能聯(lián)想到對自己的態(tài)度。老師對學生公正無私，一視同仁，不偏向有錢的，有權(quán)的，獻媚討好的學生。不鄙視貧窮的，有錯誤缺點的學生，寬容沖

7、撞過自己的學生。他們就能聯(lián)想到能公正的對待自己，也就能動搖長期形成的仇視心理。心理學理論的情景效應(yīng)亦稱“關(guān)聯(lián)效應(yīng)”。只個體在特定的關(guān)聯(lián)或情境中呈現(xiàn)刺激物或做出反應(yīng)而引起的行為效應(yīng)。人的行為總隨著情景或關(guān)聯(lián)的條件而產(chǎn)生、發(fā)展和變化。沒有情景，沒有關(guān)連，就沒有行為。轉(zhuǎn)變一個人的認識、行為、情感，應(yīng)該給他創(chuàng)造促使他轉(zhuǎn)變的情景環(huán)境。具體做法是；課下有意識的讓他看到師生和諧的聊天，談話。讓他從旁感受教師的和藹可親。從氛圍上產(chǎn)生情景效應(yīng)。常將他帶在身邊，讓他旁觀老師處理學生問題、家長問題的過程。有時候有意識的和他解釋為什么要這樣做，不是要他回答，而是讓他感受教師的公正無私和教育智慧。有些事情老師平等的征求

8、他的意見。也不急于要求他回答，不但為了消除逆反心理，還為了引導他們回歸正常的思維方式。逆反心理的思維方式是讓他往東偏往西，讓他打狗他抓雞?？偸欠雌涞蓝兄?。平等的向他征詢意見，使他不得不以一個正常人的思維方式進行思考。三、通過情景效應(yīng)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的班級環(huán)境靈活地應(yīng)用品德教育的三種模式原則，從道德情感切入，應(yīng)用情感認識行為的轉(zhuǎn)換模式。 “大家對他的道德行為持歡迎態(tài)度，滿足他的尊嚴需要，才能產(chǎn)生對道德行為喜愛崇敬的情感；大家對他的不道德行為持拒絕反對態(tài)度，剝奪他的尊嚴需要，才能產(chǎn)生對不道德行為憎恨、鄙視的情感。”（見繞過懲罰達到教育目的的途徑）也是個他創(chuàng)造轉(zhuǎn)變他的情景。教育學生對他們不鄙視，不諷刺，熱

9、情平等對待。對他的生活困難，學習困難，老師和同學共同熱情幫助解決。讓他感受教師和同學的關(guān)愛。讓他感覺同學沒另眼看待。盡量保存他那一絲回歸這個群體的希望。對他們表現(xiàn)出來的良好品德行為熱情贊揚和鼓勵。但是，對他的違反秩序行為，挑戰(zhàn)秩序行為，不支持，不呼應(yīng)，像沒聽見，沒看見。冷眼旁觀。使他達不到預期效應(yīng)，畸形心理動機得不到滿足。 轉(zhuǎn)變它們的良好環(huán)境還有就是避免它們形成反集體傾向的友伴群，對向他靠攏的學生，通過說服教育，關(guān)心幫助，讓這部分感受大家的溫暖，向大家靠攏。分化瓦解初步形成的小團體，對還未形成的防微杜漸。這樣做的目的既要保留增強回歸集體的希望，又要切除挑戰(zhàn)行為動機的心理能量補充來源。

10、就像劃船轉(zhuǎn)彎，一支槳向前搖，一支槳向后搖，才能迅速調(diào)轉(zhuǎn)船頭。這個階段有的長，有的短。生活經(jīng)歷的不同，逆反心理的嚴重程度不同，轉(zhuǎn)變的時間就不同。但是這是決定成功與否的第一道關(guān)，這一關(guān)過不去，教育就無從談起。教師需要耐心等待。四、尋找恰當時機，進行說服教育說服教育是教育的基本手段，但是，無論是正確的還是錯誤的道理，強烈的逆反心理對教師的道理都一概否定和抵制。最佳的說服教育切入時機是逆反心理基本消除，班級環(huán)境已經(jīng)動搖已經(jīng)形成的做事原則，才有可能產(chǎn)生說服教育效果。在逆反心理基本消除之后，尋找恰當時機在師生關(guān)系比較融洽的時候（千萬不能在他犯錯誤的時候）切入話題，平等坦誠地以一個朋友身份正面交流。不能高高

11、在上教訓申斥。理解和同情能夠最后徹底消除逆反心理。其實他們心理十分苦悶，希望自己又有知識學習的成功感，希望自己的能力被生活群體的認可，希望得到多數(shù)人的尊重，但是這些與他無緣，他們長期被冷落，被鄙視的悲慘經(jīng)歷，是被生活拋棄在社會群體之外的棄兒，他們所有的行為舉止都是不得已而為之。教師如果能了解一些過去經(jīng)歷，就能理解他們，就會萌發(fā)同情心理。動學生感受到教師的理解和同情，最后的逆反心理就會被徹底化解。在這個基礎(chǔ)上，教師逐步闡述自己的見解，扭轉(zhuǎn)畸變的認識：對規(guī)章制度的見解。法律，規(guī)章，制度都是保護多是人正常生活工作的，遵紀守法是顧及多數(shù)人的利益。就是善良，就是高尚。人生挫折的見解。人生幾十年總要經(jīng)歷各

12、種各樣的挫折，由外部原因，更有自身原因。遭遇的挫折都是財富。個人尊嚴的見解。現(xiàn)代在社會最讓人看得起的是知識、技能、品德。沒有知識就不可能有體面的工作，沒有能力換取足夠的生活物質(zhì)，就談不上什么尊嚴。品德更是獲得尊重信任的資本，多數(shù)人總是喜歡品德良好的朋友，同學，同事，而總是遠離那些不道德的人。結(jié)論，要讓人看得起自己做好學生。不能靠哥們打架拔闖。因為他們可以幫你嚇唬別人，不能幫你成為對社會有用的人。勇敢。真正的勇敢，真正的男子漢氣概，首先敢于戰(zhàn)勝自己，把握自己的人生方向。敢于克服別人克服不了的困難。社會交給學生的任務(wù)是完成系統(tǒng)知識學習，家長和老師企盼的是把知識學習學好。真正的勇敢就是敢于戰(zhàn)勝這個困

13、難。五、從班集體的賞識認可中，體驗正常的尊嚴需要。他們是在正常的社會生活中，尊嚴需要得不到滿足，才產(chǎn)生畸變的尊嚴需要。教育轉(zhuǎn)變就要讓他們的能力得到班集體的認可賞識，從正常社會生活中體驗尊嚴需要的滿足。教師和班集體應(yīng)該努力發(fā)掘他們潛藏的道德心理，發(fā)掘能夠服務(wù)于班集體的能力。特長能力的發(fā)掘。有的有藝術(shù)特長，有的有體育特長，有的對某一學科有興趣。脾氣性格的發(fā)掘。有的做事仔細，有的做事很堅韌。生活習慣的發(fā)掘。有的每天起床很早，有的中午不困。總之，給他們服務(wù)于班集體的機會，展示他們的道德和能力，從同學的賞識認可中滿足正常的尊嚴需要，就是回歸正常尊嚴需要的開始。六、創(chuàng)造幫助他們學習成功的環(huán)基本能夠條件，步

14、入正常學習軌道。學習是否獲得成功，決定著一個學生在大家心中的地位，在班級中的地位。也就決定著能否從中獲得自尊。相當多的逆反心理就是從學習失敗，被教師懲罰開始的，所以，能否幫助他們重新獲得學習成功，是決定教育轉(zhuǎn)變成功是最后的，也是最重要的戰(zhàn)役。從心理上進行激勵鼓舞，讓他們相信自己有能力把知識學好。從環(huán)境上給他們創(chuàng)造求知的方便條件。教師做到百問不煩。要求同學隨時回答求教，如果解答不了，必須幫他找到能夠回答的同學。尋找最可能成功的突破口，盡快體驗成功。知識缺陷較少的學科比較容易學習成功，大家首先幫助他從這里進行突破，讓他盡快體驗成功，增強學習信心。彌補知識缺陷，降低要求。老師講課聽不懂，是因為知識鏈斷裂，新知識無法與之連接。補課不能反復重復所學的知識，而是尋找知識鏈的斷裂地帶進行彌補。所以，從作業(yè)量，從作業(yè)難度，都應(yīng)該降低要求，降低到通過思考能夠獨立完成，刪除一切只能靠抄襲才能完成的內(nèi)容。入學新生組成的班級，教師應(yīng)該把工作重點放在以道德學生為核心的班集體的建設(shè)上，盡快形成道德的主導輿論和學生核心。插班個別學生，只有插入已經(jīng)產(chǎn)生道德的主導輿論和學生核心，進入穩(wěn)定發(fā)展期的班集體，才有可能產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的可能。不僅不穩(wěn)定的亂班不能接收，教師依靠懲罰暫時表面穩(wěn)定的班級也不能接受。因為這樣的