核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策略探究

1、    核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)策略探究    孫一凡摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教育教學(xué)方面越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，中學(xué)生正處于青春期，正是各方面核心素養(yǎng)和綜合能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在初中階段注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有非常重要的價(jià)值。語文是初中階段學(xué)生接觸的非常重要的一門學(xué)科，這個(gè)學(xué)科可以幫助學(xué)生拓展視野，進(jìn)而可以全面促進(jìn)學(xué)生的智商、情商成長，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。本文將從初中語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教育方面進(jìn)行闡述，希望可以提升語文課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效語文課堂。關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);策略探究中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a前言初中語文

2、核心素養(yǎng)作為當(dāng)前廣大教育工作者亟須開展培養(yǎng)的一種能力，對于學(xué)生的成長有著長遠(yuǎn)的影響，對此廣大語文教育工作者應(yīng)該深刻認(rèn)識到核心素養(yǎng)的作用，掌握與了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情全面優(yōu)化提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。一、培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力語文是一門語言學(xué)科，有著較強(qiáng)的邏輯性，對學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用能力要求較高。教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以部編版初中七年級上冊紀(jì)念白求恩為例，白求恩同志在戰(zhàn)場上絲毫不顧及個(gè)人安危，不放棄每一位傷員，他身上這種高尚的精神品質(zhì)值得每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。他對工作極其負(fù)責(zé)，對戰(zhàn)士和人民充滿熱忱，以精湛的醫(yī)術(shù)為抗日軍民服務(wù)，培養(yǎng)出了一大批醫(yī)

3、務(wù)工作者，為中國抗日戰(zhàn)爭的勝利做出了巨大的貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅教授文章，還應(yīng)該向?qū)W生弘揚(yáng)白求恩同志身上的精神品質(zhì)，為學(xué)生樹立道德模范榜樣，幫助學(xué)生從白求恩同志身上不斷學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和正面積極的價(jià)值觀念。二、有效課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣在初中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重有效進(jìn)行課堂導(dǎo)人，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)和接觸的每一篇閱讀文本都有明顯的主題和情境，只有學(xué)生真正置身于作者在寫作時(shí)所處的具體情境當(dāng)中才可以更好地對閱讀文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地了解作者在文章當(dāng)中想要表達(dá)的具體思想感情和抒發(fā)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課前創(chuàng)設(shè)

4、與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這樣才可以更好地進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對閱讀文本的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在語文課堂上有了學(xué)習(xí)的興趣，才會更加積極主動地對知識進(jìn)行闡述和探索，這樣學(xué)生才可以通過閱讀了解更多的知識，拓寬自己的知識面。教師可以借助多媒體設(shè)備在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放相關(guān)的圖片、視頻、課件等等，讓學(xué)生非常直觀地容身于閱讀教學(xué)情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解能力甲。這樣學(xué)生才會愛讀、樂讀.想讀，更好地跟著作者的腳步在閱讀文本當(dāng)中進(jìn)行探索，感悟文章的各種人生哲理，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和核心能力。以部編版初中八年級上冊三峽為例，這一課主要描述了三峽壯麗秀美、清幽險(xiǎn)峻的

5、景色。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以先通過圖文視頻等展示長江上游瞿塘峽、巫峽和西陵峽的實(shí)際景象，讓學(xué)生可以非常直觀地感受到這個(gè)地區(qū)的壯美景色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生仿佛和作者一樣置身于這秀美的自然景色之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文言文的積極性和主動性，加深學(xué)生的理解和感悟。三、小組合作探究，提升協(xié)作能力每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ)掌握不同，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一些差異，教師需要重視前期分組工作的開展，幫助小組合理劃分。每個(gè)小組都應(yīng)該有語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和能力相對較弱的學(xué)生，這樣的合作學(xué)習(xí)能夠以強(qiáng)帶弱，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教師在課堂上可以通過提出各類問題讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。然后再在小組內(nèi)探討和交流互相

6、的意見與看法，在爭論探討的過程中加深對語文知識的理解和感悟，解決教師提出的問題。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會如何在集體中與他人合作解決問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以部編版初中八年級下冊桃花源記為例，陶淵明在這一篇文章中寫出了自己內(nèi)心向往的桃花源，文章篇幅較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難。這時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位對這篇文本的大致意思進(jìn)行翻譯，理解本篇文章講述的內(nèi)容。然后讓學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)之上提煉出文章的結(jié)構(gòu)，對文章劃分層次，了解作者發(fā)現(xiàn)桃花源、進(jìn)人桃花源和離開桃花源的幾個(gè)階段。這樣學(xué)生在交流時(shí)會充分進(jìn)行交流探究，每個(gè)人直接表達(dá)自己對文段的理解和文本層次結(jié)構(gòu)的劃分，在討論的過程中每

7、個(gè)人會談?wù)撟约旱囊娊夂涂捶?，互相碰撞出思維的火花，加深對本篇文本的理解和掌握。學(xué)生可以很好地學(xué)會如何與他人協(xié)作共贏，共同進(jìn)步，提升自身的核心素養(yǎng)。四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，增加知識儲備要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)教師就應(yīng)該注重在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過課內(nèi)課外的名著閱讀不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。著名的現(xiàn)代詩人臧克家說過：“讀好文章如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤?！闭缢f的那樣，讀優(yōu)秀的文章可以讓人心曠神怡，從文學(xué)作品當(dāng)中收獲許多，獲得內(nèi)心的平靜。名著都是前人在生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中有所感、有所悟才創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品，這里面涉及了我們自身在生產(chǎn)生活當(dāng)中沒機(jī)會體驗(yàn)的許多方面，是前人留給我們的非常難能可貴的精神瑰寶。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該多多向?qū)W生推薦閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大自己的閱讀面，提升自身的語文素養(yǎng)。結(jié)語總之，在現(xiàn)階段的時(shí)代背景和教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)初中階段學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)意識到這一點(diǎn)，在初中語文教學(xué)課堂中注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段。同時(shí)，教師應(yīng)深入了解初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而切實(shí)提高學(xué)