5（濱湖路小學韋春宇）讓英語作業(yè)快樂起來

1、讓英語作業(yè)快樂起來- 淺談小學英語作業(yè)設計優(yōu)化【摘要】 課后作業(yè)是學生吸收，消化，深化鞏固課堂所學知識必不可少的手段， 而長久以來傳統(tǒng)單一的課外作業(yè)卻成為學生的課業(yè)負擔，從而制約了教學質量的提升。所以優(yōu)化課外作業(yè)設計已經成為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的作業(yè)設計不但能鞏固已學知識、拓展學習思路，還能激發(fā)學生創(chuàng)造學習的潛能，提升學生的綜合英語素質，在真正意義上落實英語教學的“減負增效”?！娟P鍵詞】 減負 英語作業(yè) 優(yōu)化設計 多元化新課程標準指導下的課堂教學已發(fā)生了深刻的變革，教學過程，教學方法及其策略較之以前都有了很大改進，教學效果顯著提升。然后，課外作業(yè)作為教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，卻被一些英語

2、老師所忽視。長期以來，英語作業(yè)的布置存有著形式單一，層次單調，方式呆板的問題，從而制約了英語教學質量的提升，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，所以英語課外作業(yè)也應改變陳舊與乏味的模式。一、優(yōu)化課外作業(yè)設計的重要性今天回家的作業(yè)是”還沒等老師說完，就有學生接嘴，“抄寫Module X 的單詞/課文。”接下來全班哀聲一片 ：“好無聊??！”相信很多老師都碰到過這個場景。不過第二天，作業(yè)永遠收不齊，甚至有學生完全不做，周末的作業(yè)情況更加糟糕。區(qū)區(qū)幾個簡單的單詞句子，完全不需要動腦，為什么學生就是不愿意主動去完成呢？“傳統(tǒng)型英語作業(yè)”往往停留在“課堂強化”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫。機械抄寫，重復練習，

3、形式單一，操練乏味，就如學生說的“無聊”。長期讓學生在麻木，無聊中完成千篇一律，毫無樂趣的課外作業(yè)不但缺乏啟智性，還會扼殺了學生的學習樂趣和創(chuàng)新水平?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”。那么，世界上同樣沒有完全相同的學生。每個學生受智力、思維、習慣、環(huán)境的影響，體現(xiàn)出的學習水平也不盡相同、求知需要也互不相同。老師布置形式單一，“一刀切”的課外作業(yè)，學生不能自主選擇，不但僅壓制了學生的個性成長，還禁錮其思維，使學生對英語慢慢產生疲倦，甚至是厭惡的心理，同時毫無意義的重復練習非但達不到應有的效果，還浪費學生很多時間，增加了學生不必要的負擔，導致了“好的學生吃不飽，差的學生吃不了，中等生也吃不好”的現(xiàn)象。

4、久而久之，英語作業(yè)就成為了學生的一種負擔，這就是學生為什么不愿意完成作業(yè)的原因。英語課程標準強調“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象水平和創(chuàng)新精神”。所以要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，優(yōu)化課外作業(yè)設計。對“傳統(tǒng)型英語作業(yè)”實行改革，有助于學生增長知識、開闊視野、激起頭腦風暴，也有助于學生培養(yǎng)興趣、發(fā)展智力、體現(xiàn)個人風采，讓學生快快樂樂完成作業(yè)的同時，得到個性的發(fā)展。二、優(yōu)化課后作業(yè)設計（一）基本型作業(yè)機械抄寫英語單詞是很多教師一直慣用的方法，目的就是為了讓學生記住單詞?？墒聦嵤且恍W生抄完后還是不記得，而有一些學生，早已熟記單詞，不抄也會。所以，抄單詞尤其在小學高段無非是件“學生煩，教師

5、累”的活。我教的是六年級，所以我對此作了適當?shù)母倪M：把傳統(tǒng)的先抄寫再聽寫改成先聽寫后抄寫的形式，每次聽寫單詞前，會根據要聽寫的單詞的難易水準定一個目標。例如聽寫要達到30 人（48人）全對算過關，達不到要求全班一起抄單詞；達到要求，有錯的訂正兩遍。在水準較好的班級中，實行了這樣的改變后，每次聽寫，全對的學生基本達到30人，少則也有一半多，一個字沒寫的沒有了，有錯也是少數(shù)，比先抄后聽寫的效果好了很多。（二）分層型作業(yè) “齊步走”的課后作業(yè)是違背教學規(guī)律的，因為每個學生受智力、思維、習慣、環(huán)境的影響，體現(xiàn)出的學習水平也不盡相同、求知需要也互不相同。 所以因材施教教學法自古至今被廣泛使用。

6、所以教師們應根據教學內容設計一些分層作業(yè)讓學生根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業(yè)。如：新標準小學英語三起五中學習一些超市購物的對話，我們能夠布置四種級別的作業(yè)：一級作業(yè)：聽錄音，模仿跟讀購物的對話。二級作業(yè)：聽錄音，表演購物的對話。三級作業(yè)：替換購物對話。四級作業(yè)：自編、合作表演超市購物的英語小品。讓學生自主選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣。（三）創(chuàng)作型作業(yè)學生總能從創(chuàng)造設計中找到樂趣和自信，利用這個特點，能夠讓學生編寫墻報、手抄報等，所有這些都由學生自

7、寫、自編、自畫、自排。以培養(yǎng)學生的水平為目的，把教學推向深入，給學生提供了一個使用語言的空間，讓學生把學到的知識使用到實踐生活中去，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，真正做到學以致用。1.編寫小報可根據教學內容布置學生自編英語小報，讓學生自己定內容、構畫版面、編排內容、配插圖，能夠個人單獨完成，也能夠小組合作完成。本學期我給學生布置了3次主題小報作業(yè)，依次為“Animals”，“My favourite festival”，“My friend”,為了制作出精美的小報，學生們充分發(fā)揮了積極性，有的自己寫英語短文，有的想方設法查資料、上網，還精心設計版面，制作出的小報圖文并茂令人驚喜。2.制作標簽卡片讓學

8、生自己動手進行制作，激發(fā)學生的新鮮感與好奇心，讓學生體驗學習樂趣，而且記憶深刻。如為了讓學生更好地學習新單詞，我會布置學生自己制作單詞卡片，自己配圖，然后上課時會請他們充當小老師進行單詞教學。通過這種方式學生記憶單詞更輕松，更牢固。3改編歌謠 讓學生更好地記住新學的新單詞、新句型，可以把單詞、句型編成歌謠，也就是chant。如：學完有關can和like后，可以編ride, ride, I can ride, I like riding. sing, sing, I can sing, I like singing.讓學生加以區(qū)分can和like后接動詞的形式。4.自編情景短劇 學生自編自導自演

9、課本劇或情景短劇，或者是模仿電影配音等課外作業(yè)可以在編排表演的過程中可以鍛煉學生的各方面能力，為了完美演出，孩子們會一遍一遍地去練習模仿學習語音語調，潛移默化中學生的聽說能力會得到很好的提高。（三）實踐型作業(yè)1.情景交際語言具有交際性。因此我會在課堂教學中盡量創(chuàng)設情境給學生進行交流對話。每節(jié)課課前口語訓練，我會隨機地給學生制定情境，讓學生進行對話。如今天我是一個賣蘋果的小販，由學生扮演來買蘋果的顧客，我們之間進行一個購物的交際對話。又如今天我扮演圖書館管理員，讓學生扮演前來借書的人，從而進行對話，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下潛移默化地學習英語。2.采訪調查英語是一門工具性語言，它只有在實踐過程中才

10、能體現(xiàn)出它的本質特點。采訪調查作業(yè)把教材內容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然而然地運用語言，發(fā)展語言能力。做調查作業(yè)時，一般先要設計相應的表格讓學生在采訪調查后填寫。如在學了“How do you go to school?”后，可讓學生互相采訪每天怎么來上學；學了“There be”句型后，可采訪同學家里有哪些房間、哪些物品；學完“Whats your favourite food?”句型后，就可以讓學生互相調查最喜歡什么食物、水果、顏色、動物、運動、書等。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學生們能夠運用所學語言進行真實的交際，大大調動了學習興趣。3.實際運用

11、英語注重生活中的實際運用。教師可結合實際情況給學生布置一些貼切生活實際運用的課外作業(yè)。例如新標準英語三起六中有發(fā)郵件的教學內容，課后我給學生布置了給我發(fā)郵件的作業(yè)。又如三起七課文中有寫信的內容，課后我給學生布置寫一封信的作業(yè)，并且課后寄出去，孩子們興致非常的高，驚喜的是還有不少的學生寄給了我。還有教學過程中有打電話的內容，在學習一些電話用語后，我布置孩子們課后給我打電話進行交流，并鼓勵學生之間相互打電話學習交流。這些作業(yè)貼切生活，溝通了同學之間的感情，提高了人際交往的能力。 4.耳濡目染現(xiàn)在電視、電腦中的英語節(jié)目也越來越多了，它有純正的英語對白，逼真的畫面，學生看這類節(jié)目，可以從中了解國外的風

12、土人情和習慣，開拓學生的視野，而且這些節(jié)目邊看邊學邊欣賞，其樂無窮。此外還可看英文的報刊雜志，經常翻閱，許多詞匯就會不斷映入大腦，慢慢就能看懂大篇幅的文章了，英語水平也提高許多。三、結合特色評價 - 紅豆評價同時評價機制的完善也是優(yōu)化作業(yè)設計的補充。如果教師僅僅打個分數(shù)或一兩句的簡單文字批語，就失去了學生作業(yè)的價值和意義。富有藝術性和創(chuàng)造性的的評價能營造輕松的作業(yè)氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。南寧市濱湖路小學有一個特色的獎勵機制，將小小紅豆與學校的"小紳士""小淑女"學習、行為好習慣培養(yǎng)目標、評價標準結合起來，讓一顆顆紅豆伴隨著孩子們養(yǎng)成一個個好習慣?！凹t豆”保衛(wèi)戰(zhàn)大大地調動了學生的積極性，每一次表揚，每一顆紅豆，都是孩子們的一次進步，一次收獲，因此在日常課堂上我們也加入“紅豆”獎勵。作業(yè)分層布置，評價也應分層進行。學生不論層次，只要他完成了相應層次的作業(yè)，就會得到相應的紅豆獎勵，讓學生迷上作業(yè)?？傊W英語教師在對學生的課后作業(yè)上應多花心思，改變觀念，解放思想，讓我們的作業(yè)設計從一元化的形式中解脫出來，走向更完善的多元化階段，充分