高中英語寫作淺談宋春麗

1、高中英語寫作淺談宋春麗宋春麗普通高中英語課程標準（實驗）對高中學(xué)牛的英語寫作有明確的要求： 能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告; 能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做 到文體規(guī)范、語句通順。但是，我國目前高中英語教學(xué)往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié) 的有效訓(xùn)練。英語寫作是英語學(xué)習(xí)的最高階段。中學(xué)生必須在具備了一定的詞匯 積累、語法基礎(chǔ)和英語語感后才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對中學(xué)生學(xué) 習(xí)英語提出的最高要求，是英語教學(xué)中的一項艱巨的任務(wù)。1注重寫作教學(xué)的基木訓(xùn)練與簡單句型的練習(xí)英語短文寫得好，關(guān)鍵在單句。 單句要寫得好，句型、時態(tài)

2、、語法的綜合運用是關(guān)鍵。如何才能把詞、詞組恰到 好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、 過”即可；而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化。因此，時態(tài)和語態(tài)的變化就成了 學(xué)牛學(xué)習(xí)英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)的關(guān)系，而不 能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學(xué)生真正 掌握時態(tài)和語態(tài)的用法，做到運用自如。英語中的時態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。 首先，要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及和各種時態(tài)連用的時間狀語。其次，要幫 助學(xué)牛掌握構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動詞第三人 稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學(xué)牛只要

3、記住了時態(tài)和語態(tài)的基木定 義、基木形式和標志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運用。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。在平時 教學(xué)中，教師應(yīng)著重抓住五個基木句型：s+v； s+v+o； s+v+c； s+v+p+o； s+v+o+c 以及一個"therebe"句型的練習(xí)。在高考書面表達范文中，幾乎所有的英語句 型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)?！皩憽?，首先要抓住五 種基木句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基木句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的 基礎(chǔ)。其次，加強句型教學(xué)，還要對一些句子進行分析，加強他們利用各種句子 進行一意多種表達的訓(xùn)

4、練。2寫作要規(guī)范，表達要清艙首先，書寫和文體格式要規(guī)范。學(xué)生在書面表達 中的標點符號、字母大小寫和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、 字跡的美觀也是寫作訓(xùn)練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學(xué)生非智 力因素的得分，一定要杜絕“螞蟻文”和“蜘蛛文”。教師還應(yīng)要求學(xué)生正確使 用標點，在改正錯詞吋，要求學(xué)生不亂涂畫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。書面表達語 言的地道性不在于創(chuàng)造，而在于模仿。在教學(xué)中要堅持課文重點詞匯、句式教學(xué)與口、筆頭表達相結(jié)合，通過聽說寫、 讀說寫、看說寫等途徑去感悟語言，學(xué)習(xí)規(guī)范語言的表達，盡量避免chinglisho 中學(xué)生所具有的英語水平遠遠不能適應(yīng)其表達的需要，如

5、果不注意材料的選 擇,勢必超出學(xué)生語言實際水平，導(dǎo)致語言表達的不規(guī)范，影響學(xué)生寫的枳極性， 失去訓(xùn)練意義。訓(xùn)練材料的選擇應(yīng)符合或接近學(xué)生所學(xué)語言實際，與要求相當。3激發(fā)學(xué)生的寫作興趣在教學(xué)實踐過程中，了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn) 出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改 變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲，英文 寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學(xué)生喜歡聽“take me to your heart”，就讓學(xué) 生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎。學(xué)生就 是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡單的英文句子。接著對教材進行

6、必要的重組。 例如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為 此，在具體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進行任務(wù)重組，創(chuàng)造 性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單 元的寫作任務(wù):本單元的第一個任務(wù)warming up,要求學(xué)生討論圖片中的故事及 情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學(xué)生大多對英語劇本非常 陌生，這個任務(wù)對他們來說難度較大。根據(jù)學(xué)生的實際情況，打破原有體系，進 行任務(wù)重組。開始的任務(wù)是聽故事(listening),讓學(xué)生反復(fù)聽一個三幕短劇，提 醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設(shè)計（文中沒有提

7、供故事的結(jié) 局）。通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信 息，分析問題和處理問題的能力，也使學(xué)生對英語劇本有個初步的了解。為了讓 學(xué)生對英語劇本有進一步的了解，跳過課文中speaking的創(chuàng)作三個故事的任務(wù), 設(shè)定第二個任務(wù)為reading,先學(xué)u necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性 格特點，討論設(shè)計故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解 英語戲劇體裁。這兩個任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對英語劇本的寫作和表演的興趣。 接著，設(shè)計的第三個任務(wù)是“ writing讓學(xué)生把warming up和speaking中給 岀的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成

8、劇本并表演。學(xué)生以小組為單位任選一 個題材，利用課余吋間自編、自導(dǎo)、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都有任 務(wù)。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學(xué)作評委，和老師一起評出最佳男、女演員, 最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性, 教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標, 并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。4做好英語作文的講評書面表達的批改是一項繁重的勞動，因為學(xué)生的表達 錯誤各式各樣，從詞的拼寫，選詞用詞到句子表達以及篇章的布局都可能存在問 題，有的可改，有的卻無以下手，只能作罷。因此，教師必須從繁重的書面表達 批改中解放自己，改變那種“重批改，輕點評”的固定模式，