有效提高學(xué)生語(yǔ)用能力的策略

1、    有效提高學(xué)生“語(yǔ)用”能力的策略    吳翠萍【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)包括聽、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面，而一切的著力點(diǎn)應(yīng)該是在語(yǔ)言上。任何脫離了語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)異于空中樓閣、海市蜃樓，就算精彩絕倫，也因?yàn)槿鄙偕Χ@得蒼白。要想提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，教師在閱讀教學(xué)中必須取舍有度，只有運(yùn)用文本細(xì)讀、文本對(duì)話、讀中學(xué)寫的有效教學(xué)方法，才能產(chǎn)生語(yǔ)言的力量，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。【關(guān)鍵詞】文本 學(xué)生 “語(yǔ)用”能力語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。借助教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，提高學(xué)生的“語(yǔ)用”能力早已成為小學(xué)語(yǔ)文教

2、師的共識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)教了不少知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力依然沒(méi)有起色，“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象周而復(fù)始。其癥結(jié)在于在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞內(nèi)容打轉(zhuǎn)幾乎還是教學(xué)的常態(tài)。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一、借助文本細(xì)讀提高“語(yǔ)用”能力在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容，先教給學(xué)生一些解讀文本的方法，以幫助他們尋得深入文本核心參悟文本精妙的路徑，然后側(cè)重于給學(xué)生提供獨(dú)立解讀的空間。在學(xué)生遇到解讀困難時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地為他們支起一架梯子，降低思維坡度，逐漸推進(jìn)、逐步深入地操練解讀方法及提高解

3、讀能力。比如，孫雙金老師執(zhí)教的老人與海鷗就具有極強(qiáng)的可操作性。他首先引導(dǎo)學(xué)生沿著文章思路去解讀文本，梳理出課文的寫作順序，從而發(fā)現(xiàn)了老人與海鷗那種特殊而深厚的感情。接著他又引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的靈魂與核心題目，去解讀文本，總結(jié)出文題閱讀的方法。然后，他再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文眼閱讀法去解讀老人與海鷗那種父母和兒女般的情義。最后，孫老師引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)文采的美麗并動(dòng)筆仿寫。不論是文路閱讀與文題閱讀，還是文眼閱讀與文采閱讀，孫老師始終關(guān)注的是學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力訓(xùn)練和方法獲取，始終關(guān)注的是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在我們平時(shí)的教學(xué)中如果也能像孫老師這樣把學(xué)生推向文本解讀的前臺(tái)，就能把自己所領(lǐng)悟到的

4、知識(shí)更好地傳達(dá)給學(xué)生。二、巧設(shè)文本對(duì)話提高“語(yǔ)用”能力教師提出的問(wèn)題，首先應(yīng)該能引起學(xué)生的閱讀興趣，能喚醒學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲望，能暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”。其次問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性，特別是核心問(wèn)題應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，能充分溝通各知識(shí)領(lǐng)域的相互關(guān)系，使學(xué)生能夠把分散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)為知識(shí)鏈或知識(shí)塊，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維習(xí)慣和方式。再次，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，表達(dá)與運(yùn)用的路徑應(yīng)該不唯一，而且還包含著一般方法的學(xué)習(xí)，能推廣到其他情境中去。比如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)厄運(yùn)打不垮的信念，要求學(xué)生默讀第三自然段，自主思考：談遷在北京重寫國(guó)榷的場(chǎng)景可用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括？畫出最讓你感動(dòng)的一處，說(shuō)說(shuō)想法并有感情

5、地朗讀。在接下來(lái)的討論中：學(xué)生1：從“奮筆疾書”這個(gè)詞我感受到談遷與時(shí)間賽跑，與生命賽跑，在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生2：除了這些詞，我發(fā)現(xiàn)這一段里表示時(shí)間的詞很多，如4年、幾年這些詞寫出了談遷為撰寫國(guó)榷付出的艱辛。學(xué)生3：這些數(shù)字和上文的數(shù)字加以對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)談遷第二次寫國(guó)榷比第一次更勤奮，花的精力更多。學(xué)生4：我還發(fā)現(xiàn)這里有一段排比，讀著這段話，我能想象是堅(jiān)定的信念支撐著談遷不辭辛苦、終日奔波。從學(xué)生的對(duì)話交流可以看出，學(xué)生能從不同的點(diǎn)與角度去思考，能抓住關(guān)鍵語(yǔ)段想象文章的空白處。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)，直接指向?qū)W生的語(yǔ)文實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的形成，有“立竿見(jiàn)影”之效、“潛滋暗

6、長(zhǎng)”之功，更可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的生長(zhǎng)。三、采用讀中學(xué)寫提高“語(yǔ)用”能力選入課本的每一篇課文，應(yīng)該說(shuō)在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，且大多具有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過(guò)潛心會(huì)文在頭腦中建立模型，練筆時(shí)，才不至于走樣，方法遷移才能成功。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)燕子有多處典范性的狀物片段值得借鑒，像第一自然段描寫燕子的外形特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言清新明快、準(zhǔn)確生動(dòng)，從整體到部分，從前部到后部，條理非常清晰，把小燕子的活潑機(jī)靈展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)可分兩步，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、悟，了解本段的寫作順序和表達(dá)特點(diǎn)，接著模仿遷移這一寫法，學(xué)寫自己熟悉，喜愛(ài)的小動(dòng)物。再如祖父的園子一文是著名作家蕭紅的名篇，學(xué)生讀來(lái)手不釋卷，并有視角不同、豐富多樣的閱讀感悟：神往于蕭紅童年的無(wú)拘無(wú)束的生活，可結(jié)合自己這也不能做、那也不能玩的現(xiàn)實(shí)困擾，寫出對(duì)作者童年生活的無(wú)限向往；欣賞祖父菜園的斑斕色彩的學(xué)生，抓住課文描寫色彩的語(yǔ)句，闡明如此遣詞造句的精妙如此多角度、多層面的讀寫結(jié)合，彰顯了學(xué)生對(duì)作品真正的透徹、清晰、明確的領(lǐng)會(huì)?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)的主旋律是言語(yǔ)實(shí)踐，無(wú)論教學(xué)理論怎樣的眼花繚亂，語(yǔ)文課堂如何變化多樣，語(yǔ)文教學(xué)都必須按照語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)