高中生物教學中對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1、高中生物教學中對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)河北武邑中學 高中生物 張偉 邢翠翠 摘要：高中牛物課程是培養(yǎng)學?？茖W素質(zhì)的重要平臺，牛物教師應在教學過程中 時時刻刻貫徹素質(zhì)教育的理念，實施素質(zhì)教育的策略。高中牛物教育目標不側(cè)重 于儲存知識，而重在向?qū)W牛提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng) 造力。木文從牛物教學中存在的問題核對學牛的素質(zhì)教學做了簡單的分析。 關(guān)鍵詞：高中牛物、牛物教學、素質(zhì)、培養(yǎng)牛物學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅有一定的知識內(nèi)容，而且 這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識進行類比,給學牛以啟示，使 學牛易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看

2、， 在牛物教育教學中實施素質(zhì)教育應注意以下幾個問題：一、在牛物實驗教學中注重培養(yǎng)學牛的素質(zhì)牛物是一門以觀察和實驗為基礎的學科。實驗教學既是物理教學的基礎, 也是牛物課堂教學中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。實驗教學的主要 任務是在學習者和新的實驗之間創(chuàng)設情景，激發(fā)學牛學習興趣和愿望，只要學生 有了學習的興趣和愿望，才能學得快，記得牢固。實驗教學是生物教學的主要方 法。因而，加強實驗教學顯得尤為重要。結(jié)合生物教學內(nèi)容，將學生分組或單獨 進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是 寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對高中學生來說，我們不可能期望 他們真的有什

3、么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，學生在這一研究的過程中，能力得 到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在牛物教學中我們應該借鑒 美國的教育，激發(fā)學牛自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人 格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學牛?？茖W研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)， 也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智 力定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。不注意培養(yǎng)學牛的興趣，不培養(yǎng)“熱 愛”的觀點，他們也就缺少創(chuàng)造性。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素， 而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性 等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上

4、達到和諧統(tǒng)一。二、加強生物基礎知識教學，發(fā)展學生創(chuàng)造力基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、 運用“活”。生物是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化 規(guī)律的自然科學，所以要學好生物，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀 點和方法觀察、認識生物現(xiàn)象，分析生物過程，歸納生物變化規(guī)律。這樣我們對 生物知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng) 造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng) 造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。生物教育面向現(xiàn)代化、面向未來的重大課題，今后 還需要努

5、力地探討，不斷培養(yǎng)出滿足社會需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教 育在生物教學中走向成熟。教學中必須發(fā)揮生物學的優(yōu)勢，使學生相信科學，熱 愛科學，學習、運用科學。學生有了一定的科學素質(zhì)，就可以自覺地運用科學解 決一些未曾遇到過的問題。在以往的生物教學中，比較注意宣傳科學和科學的巨 大作用，對技術(shù)和發(fā)明的作用宣傳不夠，這是素質(zhì)教育中應注意的問題。因此, 從科學到生產(chǎn)力，離不開技術(shù)，必須引導學生重視技術(shù)發(fā)明，糾正重理論輕技術(shù) 的觀念，這是當前我國進行科學素質(zhì)教育必須注意的一個問題。有的人還以“親 眼所見”作為證明其正確的論據(jù)。其實它和科學方法的基本要求“材料要豐富全 面，觀察要客觀求實，實驗要重復可

6、比，結(jié)論要邏輯明確”相違背。三、在學習生物過程中培養(yǎng)學生的合作意識在學習生物的過程中，學生親自做實驗也是很重要的一部分，在此過程中 也在鍛煉學生的素質(zhì)，那就是學會人與人之間的合作,當然提高動手能力也是一個 很重要的目的。在學生實驗中，一般采用的是合作方式（目前以兩人一組居多）。兩 個學生或者幾個學生一起出主意,然后一起參與動手,在這個過程中，學生已經(jīng)開 始學習扮演不同的角色，比如，其中一位同學負責安排任務的分配,其中一位負責 檢查等等。當然，也應做適當?shù)妮啌Q，讓每位學生都體會到各個位置的重要性和不 可分割性。將來他們所要踏入的這個社會就是一個需要人與人合作的社會。在合 作的過程中同吋會使學生養(yǎng)成一種強烈的責任感，這也是作為一個合格的現(xiàn)代化 人必須具備的素質(zhì)之一。在生物課程中，強調(diào)的就是認真觀察,在觀察事物時，不帶 任何的主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。我們的生物 課程一直堅持對學生進行“物理學 是從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。作為教師應注意不給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的j兩個實驗，收 集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個結(jié)論，而是要讓學生認識到，課堂上用于歸納生物 規(guī)律的實驗不過是科學方法的一種演示?？傊?，通過讓學生自主學習，來開拓學生的思維空間