淺談初步培養(yǎng)小學數學預習能力

1、個人收集整理勿做商業(yè)用途0 培養(yǎng)預習能力提高課堂實效新鄭市實驗小學趙 巧 云郵箱： zqy1098126。com 電話： 62693285 二零零七年五月個人收集整理勿做商業(yè)用途1 培養(yǎng)預習能力提高課堂實效有一位教育家曾經說過 : “ 預習是合理的 搶跑 . 的確，學生一旦掌握了預習方法， 搭建起新舊知識的橋梁，引發(fā)學生探究知識的興趣，更深層次的獲取技能。預習無疑是先學后教的一個良好載體 . 預習可以幫助學生學會學習。中國有句古話：“ 凡事預則立 , 不預則廢。 提高學生的預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑，因為數學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，這些特點決定了數

2、學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的 .下面我結合自己的教學實踐談談自己對數學預習的粗淺看法. 一、教師要改變教育觀念，建立正確的預習觀. 觀念決定方法，而教師的教學觀念是課程改革成敗的關鍵。因此我們作為教師必須對預習有個正確地認識。所謂預習，就是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學習完全掌握新知。在我們的教學中，經?？梢月牭竭@樣的預習作業(yè)： “今晚的作業(yè)是預習下一課第32 至 33 頁.”一句話下去，學生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預習完畢。可以說這樣的預習是沒有什么作用的。它充其量讓學生成為另一種灌輸式教學模式的犧牲品

3、.不但不能開發(fā)學生的思維,反而在某種程度上阻礙了學生的思維拓展。“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生.”數學預習應當是建立在學生的思維水平和教師的有效指導上的. 因為低年級的小學生的生理特點,容易產生“先入為主”的思想,使得他們都有一種“優(yōu)先意識” ，預習了之后，淺顯得認為自己全懂了，而且萬一在預習途中一知半解，也許還會產生了一些偏差。而四五年級的學生學習內容和學習難度上都會達到一個新的標準和層次，也具備了一定的思維水平和概括能力以及信息處理能力。教師必須教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和個人收集整理勿做商業(yè)用途2 運用恰當的方法進行有效地預習，才能取得良好的預習效果,才能為新知

4、的學習打下堅實的基礎，為學生終身學習奠定良好的基礎.本文為互聯網收集，請勿用作商業(yè)用途本文為互聯網收集，請勿用作商業(yè)用途二 、進行預習方法的指導。預習的指導很重要，如果只布置不指導，那么學生的預習效果就不會很明顯，尤其對于那些學習后進的學生而言，可以說是微乎其微。而培養(yǎng)小學生的數學預習能力不能急于求成,要遵循循序漸進的原則。在初始階段以指導學生預習方法和培養(yǎng)學生預習習慣為主要切入點 .如何讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣呢?那就要教會學生預習的好方法。可以按以下幾步進行：(一）通讀課本，了解主要內容. 數學課本是學習數學知識的依據，閱讀時要逐字逐詞逐句地,不能走馬觀花， 一目十行 ,要注重理解，可邊

5、讀邊劃，劃出重點，劃出不懂的地方，邊讀邊寫，寫出自己體會。預習時要認真，把不懂，不明白的地方作為上課學習的重點，這樣才能有目的，有針對性地聽課。（二） 、細讀內容 ,理解主要數學知識 . 這是預習的主要環(huán)節(jié)。預習要講究方法，有的同學習慣死記硬背，這很不好，應在充分理解的基礎上識記。因此學生在對數學知識有了一定的了解后，教師就要指導學生怎樣“消化 這些知識。、預習定律，公式時，要注意它的推導過程,弄清來龍去脈，可先自己推導一遍,再把自己的推導過程和書本上的相對照，看看自己推導過程的否正確，然后，想想還有其他推導方法嗎？如平行四邊形的面積中對面積公式的推導,課本中有較為明確的推導過程,教師可以指導

6、學生在預習時親自擺一擺、算一算、想一想，了解平行四邊形面積公式的推個人收集整理勿做商業(yè)用途3 導過程，更助于熟練的應用公式解決問題。學生在活動的過程中，不僅對數學學習產生了興趣,還很自然的理解和掌握了數學知識。2、預習例題時 ,要理解解題思路。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內容,就很有可能造成學生讀完題后看答案的想象 .學生在似懂非懂的情況下不勞而獲,不利于學生學習能力和習慣的發(fā)展.教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答.解答后與課本上的方法對照， 想想還有其他解法嗎 ?不會解答再看課本

7、上的。 這樣學生通過自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。. 3、列舉身邊熟悉的事例和動手實踐來理解概念。、 數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念.例如對“因數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果 53=15，則 5 和 3 是 15 的因數 ,15 是 3 和 5 的倍數。 ”學生就可以舉出這樣的例子： 62=12,6和 2 就是 12 的因數， 12 就是 6 和 2 的倍數表面上看，是把抽象的概念具體化。實際上學生是在用具體的例子理解概念.當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。、 通過動手實踐

8、，讓抽象的概念具體化。例如真分數和假分數一課，不但可以讓學生舉出例子 ,還可以指導學生用圖畫的形式表示出一個真分數，一個大于1 的假分數 ,一個等于 1 的假分數。這樣學生的學習興趣更為濃厚,對知識的預習不再局限于課本，拓展了學生的思維空間 ,從而對真分數和假分數的特征認識更為深刻。4、巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習長方體和正方體的認識時，可以指導學生將正方體的特點與長方體進行對比。再如個人收集整理勿做商業(yè)用途4 預習百分數應用題時,可以指導學生將百分數應用題與分數應用題對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系,利于學生理

9、解知識的外延和內涵；還能揭示新舊知識之間的關系 ,有利于學生形成知識網絡。5、 實踐活動方面，教師可以充分利用網絡資源搜集信息，讓學生嘗試練習，自己在課堂上提出問題。例如預習身份證編碼時，學生搜集了:身份證前兩個數字表示省、直轄市、自治區(qū)；第 3.4 位上的兩個數字表示所在的城市;第 5。6 位上的兩個數字表示戶籍所在的縣 (區(qū)）等等，還有學生提出了驗證碼如何計算的問題。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現學生學習新知識時較

10、集中的問題,以便課堂教學時抓住重、 難點。（三） 、精讀難點內容，思考自己存在的困惑。這是數學預習的重要一環(huán) .預習不等于自學， 對預習中遇到的疑難之處 ,要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現問題才是預習的關鍵所在。 “學起于思，思起于疑” ，預習就是尋疑的過程。因為有了問題,學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。(四)、嘗試練習，檢驗學生預習效果。這是數學預習不可缺少的過程。了解了所要學習的內容，并知道了課本的主要內容，可以挑選一些課后的習題，通過這一步來鞏固預習所掌握的知識。課本上的練習是為鞏固所學的知識而出的，預習中可以試

11、著做那些習題，用來檢驗自己預習的效果。然后想一想這樣行不行，還有什么不足，應怎樣調整和改進，使預習做得更好。讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果.既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。個人收集整理勿做商業(yè)用途5 （五 )、讓學生寫預習筆記為了避免學生的預習流于形式，也為了及時準確把握學生預習的情況，有重點、有選擇的進行上課，提高課堂的效率，我設計了數學預習筆記,讓學生把預習的收獲和困惑都寫到預習筆記中。學生不會寫預習筆記,我采用由“扶”到“放的方法 ,讓學生帶著提綱去預習. 1 布置總提綱我在每課時都會出兩個總提

12、綱，即：通過自學你學到了哪些知識？在自學中你有哪些不懂的地方？這樣的提綱出示以后可以開放式的讓學生去思考、去自學,沒有條文的束縛，讓思維活躍的學生有了用武之地,從而更好地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新想象的能力，有利于新課程改革后更好地實施素質教育，提高學生的課堂學習效率。2 布置分提綱總提綱有了，但對于學習較差的后進生來說，光有這兩條還不夠,還需為他們量身定做一些適合他們學習的提綱，因此在總提綱布置以后，我會再出幾個與新課有關的分提綱。如教學“長方體和正方體的表面積”時,在出示了總提綱以后，我又出了以下幾個分提綱:怎樣求長方體的表面積？你是如何推導出來的？你能試著寫出正方體的表面積計算方法嗎？說出你的理由.

13、其實認真的學生在總提綱的自學上已接觸到了這些問題,正好有的放矢，能繼續(xù)并完善自己的自學過程，使自學的效果更明顯，充分地體現了學生學習的自主性. 當預習進行一段時間后,學生在有了一定的預習能力,教師就可以慢慢放手讓學生自主預習,設計預習的問題 . 三、教師在數學預習中應注意的問題。預習習慣需要師生長期的不懈努力和堅持。俗話說:師傅領進門，修行在個人。這句話個人收集整理勿做商業(yè)用途6 也說明在培養(yǎng)學生學習能力方面教師的引導作用是至關重要的.因此教師要做到：（一） 、熟悉理解、認真把握教材。教師對課前預習的布置一定要建立在認真鉆研教材的基礎之上。只有對教材內容、 教學大綱認真理解，我們才能結合學生的

14、思維特點更好地設計恰當的預習內容，設計的預習題目才會有針對性、集中性、發(fā)現性，不會再出現“預習課本第x 頁第 x 頁這樣的預習要求，從而為學生搭建一個展現自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。（二） 、課前預習一定要持之以恒。不可否認，在抓好課前預習的同時，相對傳統(tǒng)式教學來說，教師要辛苦許多。因此,我們要將課前預習作為一項學習常規(guī)來抓，要讓教師深刻了解預習在數學教學中的重要作用,從思想上重視它 ,讓學生從內心接受它、發(fā)展它，切實促進我們的課堂教學。在課前預習的過程中，不是所有的數學內容都來自學生喜歡的生活素材，甚至有些內容還比較抽象，除了教師要認真設計外 ,我們還要采取一些激勵以及競爭措施， 如:創(chuàng)新思維獎、

15、學具制作獎、統(tǒng)計小能手等獎勵。與此同時，對學生在預習過程中所出現的種種問題，老師一定要做具體分析 ,及時解決并在適當的時候加以小結，通過長期不斷的訓練，學生將會把課前預習作為一項常規(guī)的學習任務完成。（三 )預習檢查要堅持不懈。孩子的自制能力不是很強，對一項新事物開始有著很強的熱情，但過一段時間就會降溫，不再想開始那樣及時認真地結合提綱進行自學，怎么辦呢？這就需要教師的及時嚴格把關，讓“緊”作自己的助手，以便更好地了解學生預習的情況 .“緊主要體現在預習作業(yè)的檢查上。有兩種檢查的方式: 1 課前檢查課前我會及時檢查學生的預習筆記,了解他們預習情況如何，好的表揚并獎勵“大拇個人收集整理勿做商業(yè)用途

16、7 指” ，對于預習不認真的學生一方面加強教育，另一方面則著重對這些學生予以幫助，及時了解他們在預習中發(fā)現什么問題，指導他們正確的看待不懂的問題，利用課堂上的時間解決這些問題。但預習筆記只是學生從書上摘錄下來的一些語句,到底他們把所學知識掌握的如何，就需要在課堂教學的過程中及時反饋，了解學生真實的自學情況。2 課上檢查課堂教學如果只是老師“講” ，學生“聽”，學生處于被動的地位，那肯定不利于新知的學習，更不利于教師及時地發(fā)現學生的預習情況，本學期我在教學時能時刻提醒自己不要再發(fā)生這樣的弊病 ,因此我每次上課時都會有二至三分鐘抽查部分學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量如何,通過這樣的

17、檢查，一方面提高了學生學習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學生的實際情況有針對性地進行教學,提高了課堂學習效率，并讓一些預習不認真的學生吸取教訓,從而在下次的預習上能不斷地改正不足，爭取進步。3 其它檢查輔助進行除以上兩種常用的檢查方法外,我還不斷總結一些其它的檢查方法，使檢查的力度能更“緊” .如：我還采用學生互查預習筆記、小組長抽查組員預習情況、優(yōu)秀預習筆記評比展示等方法，不斷地促進學生養(yǎng)成良好的預習習慣。(三）認真做好家校聯系工作。課前預習的內容隨著學習的深入將會是豐富多樣的，有些內容需要在學校獲取數據，有些內容需要家長共同參與和幫助。同時，預習也非一朝一夕所能形成的，不但需要

18、學生的主觀努力，也需要教師的嚴格把關，更重要的是需要家長的支持和監(jiān)督,讓孩子保持將預習進行到底的信心和動力。（四）根據學生的預習效果改變課堂教學模式。個人收集整理勿做商業(yè)用途8 作為教師要重視預習作業(yè)的反饋功能，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，改變傳統(tǒng)教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，讓預習后的數學課堂教學應該成為學生解決問題的“ 研究課 ” ，教師應創(chuàng)設情境，提供學生活動機會和活動題材，讓學生在讀、查、思、比、記、練中探索、研究、創(chuàng)造性地學習新知，真正做到有的放矢 , 為每一個學生的發(fā)展提供合適的土壤, 使課堂變成師生間雙向交流的場所，讓學生真正成

19、為學習的主角！實踐證明，在數學學科開展課前預習產生了很好的效果: 1、開展課前預習提高了學生的自學能力. 通過預習方法的指導，學生已不再視預習為簡單的看書、做題。而是能夠在預習時搜集已有的知識和經驗，通過一定的、恰當的方法來理解和分析知識。使得學生經過這樣的練習，能夠主動高效的學習新知識。2、 開展課前預習提高了課堂教學效率。學生在預習時， 對自己不懂的內容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業(yè)后發(fā)現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教。從而提高了課堂效率。 3 、開展課堂預習提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力. 例如學習三角形的面積，課前預習使學生經書掌握了三角形面積用底高2這個結論，這就給學生推導公式的形成提供了時間前提。在課堂上就可以把更多的時間讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。從表面上看，好像為了一個公式的推導花費了一節(jié)課的時間。但實際上，學生在充分活動