金崖學(xué)區(qū)“自主多向五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

1、榆中縣金崖學(xué)區(qū)“自主多向”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式一、基本目標(biāo)“自主多向”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生 興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識、 形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出 發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、分析問題、解決 問題、應(yīng)用知識的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。二、基本環(huán)節(jié)“自主多向”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科、各年段，基本操作程序 分為五步：（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)學(xué)這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，重點完成兩個任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強烈欲望。

2、 愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。教師通過演示實驗、列舉實例、逸聞趣事 等方式喚起學(xué)生的好奇心和神秘感；利用聲音、視頻、動畫等多種媒體手段， 設(shè)置問題情境，以此推動學(xué)生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗色彩的內(nèi) 心需求，讓學(xué)生對情境進(jìn)行觀察分析，將注意力集中在某些有探究價值的主要 問題上，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或心理狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強烈的求知 欲望和情感共鳴。學(xué)生只有在興味盎然的情況下，學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能 被充分調(diào)動起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導(dǎo)入上下功夫，改變呆板僵化的模 式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)

3、節(jié)力求簡潔高效；二是明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。 要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確下一步的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要 求等，知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始 既激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，同時又使學(xué)生明確了探索目標(biāo)與方向。（二）自主學(xué)習(xí)生成問題這是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材特點, 圍繞制定的知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)，給學(xué)生展示基礎(chǔ)類的嘗試題，明確探究方 向，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以疑為線，并讓學(xué)生大膽提 出猜想與假設(shè)，生成問題，設(shè)計探究驗證的方案，按方案實施探究。是一定要 留給學(xué)生自主探

4、索、獨立思考的時間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容 設(shè)計切實可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究新知。學(xué)生自學(xué)時，教師要加強 督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。要面向全體學(xué)生，重點巡視學(xué)困生。生成問題過程不是單向的靜態(tài)的過程，而是一個開放的，具有不確定性的 過程，教師要善于抓住學(xué)生有價值的生成性問題并加以放大，貼近教學(xué)目標(biāo)和 內(nèi)容，學(xué)生存在困惑和認(rèn)知沖突時，不要急于給出答案，而是通過思考和幫助, 正確引導(dǎo)，科學(xué)機智處理，變廢為寶。這一環(huán)節(jié)教師不要包辦代替，但要主動 加入到學(xué)生的交流中，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，有助于形 成學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)。自主創(chuàng)新的精神。教師在實踐要逐步提升處理生成性問 題的

5、操作能力。（三）合作學(xué)習(xí) 評議釋疑這是以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究學(xué)習(xí)活動，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué) 習(xí)、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作學(xué)習(xí)是通過小組討論、互相啟發(fā)， 達(dá)到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。合作意識與合 作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的 情境，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。課堂上，應(yīng)該更多 地讓學(xué)生互相交流、共同切磋；著名美國教育家杜威認(rèn)為教育同實際的社會生 活應(yīng)協(xié)調(diào)一致，教育及生長。一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會 生存方式保

6、持內(nèi)在的一致性；而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。教師 在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作；充分發(fā)揮學(xué)生之間相 互影響、相互啟發(fā)的教育作用，在學(xué)生的主動參與中使之完成合作意識的內(nèi)化 與能力的提高。這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)生成的問題進(jìn)行科學(xué)篩選， 確定出有普遍性的有討論價值的（符合或接近教學(xué)目標(biāo)）問題，然后合作討論 解決。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，建立學(xué)習(xí)小組時應(yīng)考慮“質(zhì)”和“量”兩個因 素。通常情況下，小組人數(shù)不要太多，一般以4-6人為宜，在人員“質(zhì)”的方 面，可以按照學(xué)生的知識程度和能力水平來搭配，由好、中、差三類學(xué)生組成 小組。在此過程中，教師要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及

7、時給予必要的幫助，以 應(yīng)對教學(xué)過程中的非常事件，如：有的小組在一些非關(guān)鍵問題上糾纏，而且毫 無進(jìn)展；有的小組只是盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性。對于學(xué)生 的各種觀點、做法，教師不應(yīng)該立即給予評價，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解， 認(rèn)真聽取他人意見，積極參與辯論，敢于修正自己的錯誤觀點，提高自己的認(rèn) 識。（四）匯報展示激勵評價這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要以學(xué)生為主體，促進(jìn)交往互動。 創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、 點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力 做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的老師不再重復(fù)，在有價值的問題上多下功夫?；顒又?/p>

8、，應(yīng) 該更多地讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與，共同分享。使學(xué)生在充滿合作機會的個 體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，在理解他人、欣賞他人 的同時，也能使自己所學(xué)知識更好地理解與掌握。面對出現(xiàn)的各種生成性問題, 教師可以通過靈活評價的方法進(jìn)行機智的處理。在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常會出現(xiàn)與課 前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于發(fā)表自己的觀點時， 一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對一些超出教學(xué)設(shè) 計之外的生成性問題，教師要及時捕捉，細(xì)心呵護，用心挖掘，巧妙評價，不 讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。（五）梳理知識拓展應(yīng)用這是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回顧問

9、題探索過程， 進(jìn)行方法、知識點的總結(jié)梳理，使本節(jié)課知識條理化、系統(tǒng)化，并聯(lián)系實際將 知識點向課外延伸，提高學(xué)生的知識運用能力和解決實際問題的能力，激發(fā)再 認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)的 有序化，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點和內(nèi)容特征靈 活使用教學(xué)形式，總結(jié)梳理可以由學(xué)生個體單獨完成，也可以由學(xué)生間的交流 合作或教師的點撥和調(diào)節(jié)來完成。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，其方法也要多樣化。 板書可讓學(xué)生直觀的對知識進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶， 利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā) 展學(xué)生思維的靈活性、變通性

10、和獨特性。有利于學(xué)生掌握知識、形成技能、獲 得能力。教師的練習(xí)設(shè)計要緊扣本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有適當(dāng)?shù)钠露扰c密度, 要讓全體學(xué)生都練有所得。時間分配及活動要求:教學(xué)程序及時間分配師生活動要求一、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)學(xué)（4分鐘）演示情境（聯(lián)系生活實例展示情境、 生動講述引入情境、多種媒體導(dǎo)入情境）讓學(xué)生對情境進(jìn)行觀察分析，將注意 力集中在某些有探究價值的主要問題 上，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或 心理狀態(tài)，利用實例、音視頻等多種媒體手段創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)二、自主學(xué)習(xí)生成問題（10分鐘）質(zhì)疑問難，確定學(xué)習(xí)方向?qū)W生自主學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)探究師生共同篩選確定要解決的生成性問題1.以疑為線

11、，生成問題，明確學(xué)習(xí) 方向。2結(jié)合實際，目前問題設(shè)計探究方 案，選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞?，按方?實施探究。三、合作學(xué)習(xí)評議釋疑（10分鐘）小組討論、交流、評價釋疑教師歸納、總結(jié)、評析釋疑總結(jié)過程，得出正確結(jié)論1. 根據(jù)獲取的事實證據(jù)，學(xué)生間進(jìn) 行合作交流、討論、評價。2. 教師點撥、釋疑解難，評析、總 結(jié)。四、匯報展示 激勵評價（10分鐘）小組內(nèi)回報展示，互相評價1學(xué)生人人參與，相互協(xié)作，共同分享派代表回報展示，食神共同評價2教師及時捕捉，細(xì)心呵護，用心挖掘，巧妙評價五、梳理知識 拓展應(yīng)用（6分鐘）1.學(xué)生回顧問題探索過程，進(jìn)行方回顧問題探索過程，進(jìn)行方法、知識法、知識點的總結(jié)梳理，使本節(jié)課點的總

12、結(jié)梳理，條理化、系統(tǒng)化，知識條理化、系統(tǒng)化，基本訓(xùn)練、變式訓(xùn)練2聯(lián)系實際，學(xué)用結(jié)合，通過多層知識點向課外延伸，提高學(xué)生的知識次、多樣性的訓(xùn)練，深化對知識的運用能力和解決實際問題的能力理解、理解，把知識轉(zhuǎn)化為能力。運用性練習(xí)3.參與社會實踐等活動。在活動中 拓展知識，培養(yǎng)能力。三、操作策略（一）營造和諧的課堂環(huán)境首先，流暢、和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主、合作、探究課堂的共 性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生年齡特點、地域環(huán)境、家庭環(huán)境等因素，給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要打破常規(guī), 注重自主合作探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要使學(xué)生擁有充足、 寬裕的發(fā)現(xiàn)

13、、探索、鉆研的時間和空間。讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡 情發(fā)揮。再次，自主并不排斥合作，自主學(xué)習(xí)更需要合作的介入，教師要努力 營造熱情的幫助環(huán)境。一個人的能力總是有限的，碰到憑一人之力解決不了的 問題，與其一個人在黑暗中摸索，不如發(fā)揮群體的力量。教師還要構(gòu)造一個真 誠的激勵環(huán)境，適時適當(dāng)?shù)募?，可以收到事半功倍的效果。例如教師?yīng)充分 地讓學(xué)生“各抒己見”。學(xué)生天生就有強烈的表達(dá)欲望，但是這種表達(dá)欲也容 易受到環(huán)境的影響，有的學(xué)生在長期壓抑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，性格就會逐漸變成內(nèi) 向，沉默寡言。我們培養(yǎng)的學(xué)生就要善于表達(dá)，有鮮明的個性。因此，在課堂 教學(xué)中，教師要注意傾聽同學(xué)們的意見，讓學(xué)生盡情地說

14、，盡情地議，不必太 在意課堂上的“亂”（當(dāng)然這種“亂”是教師能掌控的“亂”）,使學(xué)生在課 堂上敢說，愛說，甚至提出不同的想法。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能積極主 動地參與學(xué)習(xí)。教師還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，點燃個性發(fā)展的火花。只有營造 民主、和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué) 生在教師的關(guān)愛、尊重、期待中激起強烈的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)、 主動地去探索。為順利地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師首先要將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行篩選，確 定出有普遍性的有討論價值的問題，然后讓學(xué)生合作討論解決。合作交流的形 式要多樣化，可個人自由發(fā)言，可分組討論，組成合作小組。通常情況下，協(xié) 作小組中

15、的人數(shù)不要太多，一般以4-6人為宜，同時，建立學(xué)習(xí)小組時應(yīng)考慮 “質(zhì)”和“量”兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，可以按照學(xué)生的知識程度和 能力水平來搭配，由好、中、差三類學(xué)生組成小組。另外，各小組可以承擔(dān)不 同的任務(wù)。總之，要求全員參與，尤其要讓那些平時不太愛發(fā)言的學(xué)生也能參 與合作、交流。在此過程中，教師要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的 幫助，以應(yīng)對教學(xué)過程中的非常事件，如：有的小組在一些非關(guān)鍵問題上糾纏, 而且毫無進(jìn)展；有的小組只是盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性。對 于學(xué)生的各種觀點、做法，教師不應(yīng)該立即給予評價，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的 見解，認(rèn)真聽取他人意見，積極參與辯論，敢于修

16、正自己的錯誤觀點，提高自 己的認(rèn)識。這樣的合作與交流不僅給予學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機會，調(diào)動了 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖動和思維的活躍性，學(xué) 生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。這種交流實現(xiàn)師生互動，相互 溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真 諦。和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲 望，并積極進(jìn)入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動。因此，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié) 中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，對學(xué)生要保持寬容 與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少一些批評與指責(zé)，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮 評價的激勵作用

17、，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。 這是打造髙效課堂的基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與品質(zhì)我們的課堂上的合作環(huán)節(jié)不能流于形式，白白浪費時間。我們要充分認(rèn)識 到小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學(xué)習(xí) 發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合 作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)技能。合理分組。根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn) 行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組46人，設(shè)組長一名。編組時考慮到組員 的知識基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)

18、 生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。合理分工。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會 使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在 嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力培訓(xùn)技能。要教學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的 觀點。合作需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會了解對方的觀點，這樣 才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己 的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致 合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的 看法與意見，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，激發(fā)

19、學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵 學(xué)生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 其次，在合作學(xué)習(xí)根據(jù)具體的課程要求編寫合適的教學(xué)設(shè)計，教師撰寫教學(xué)設(shè) 計首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過對教材和學(xué)生的研究，制定出本節(jié)課學(xué)生應(yīng) 達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計要注意三維目標(biāo)結(jié)合，要簡明具體，從而使學(xué)生在自主 互助時有明確的方向；教學(xué)設(shè)計中要有具體的問題設(shè)計，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵 所在。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計問題鏈。問題的 設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，還要具有一定 的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘；教學(xué)設(shè)計還要根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行合理的教學(xué)方法設(shè)計。當(dāng)然，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂，僅靠好的教學(xué)設(shè)計是不夠的。 教師在課堂上要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的 想法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要地提示或糾正，并能及時回答學(xué)生 提出的問題。對個別學(xué)生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時，教師要及時給 予鼓勵和支持。在整個過程中，教師既不能過多的干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果, 也不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀，當(dāng)問題難度大，學(xué)生一籌莫展陷入僵局 時，教師要給予點撥誘導(dǎo)，使其茅塞頓開，靈感突現(xiàn)，