命題基礎(chǔ)知識

1、命題基礎(chǔ)知識一、命題基本知識 (一)考試的性質(zhì)  考試按其目的和性質(zhì)可分為選拔性考試、水平性考試、診斷性考試等。不同性質(zhì)的考試其命題的要求有所不同。 選拔性考試又稱為常模參照考試，就是依據(jù)常模解釋考生的成績，比較考生成績高低的一種考試。常模是一組有代表性的考生的平均測驗分?jǐn)?shù)，這個平均分?jǐn)?shù)反映考生群體的一般水平，其功能就是為考生成績解釋提供一個可比較的參照點，從而利用考生成績區(qū)分個體差異。  水平性測試又稱標(biāo)準(zhǔn)參照考試，就是參照一組明確界定的目標(biāo)(或能力)編制試題，用以評定考生對要求內(nèi)容的掌握水平。標(biāo)準(zhǔn)指的是理想的或期望達(dá)到的程度。水平性考試的成績表明考生

2、在受測試領(lǐng)域中的位置或考生群體的整體水平。  由于考試的目的不同，選拔性考試和水平性考試在命題的要求上也有所不同。主要表現(xiàn)為:  1.試題的考核內(nèi)容范圍要求不同:選拔性考試要求試題考核內(nèi)容依據(jù)大綱，但考試主要以能力立意，以相對區(qū)分優(yōu)劣為目標(biāo);水平性考試要求試題必須依據(jù)考試大綱，嚴(yán)格按照考試大綱規(guī)定的內(nèi)容和考核要求命題。  2.考試內(nèi)容覆蓋面的要求不同:選拔性考核要求內(nèi)容覆蓋面較大且重點突出，但不要求面面俱到;水平性考試要求考試內(nèi)容覆蓋面盡可能大，以判斷是否達(dá)到教學(xué)要求為目標(biāo)。  3.試題選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同:選拔性考試一

3、般要求試題的難度中等，區(qū)分度大，目的上把考生按不同水平盡可能地區(qū)分;但水平性考試要求各種難度的試題都應(yīng)有所體現(xiàn)，目的是反映對不同內(nèi)容的不同要求，體現(xiàn)要求的層次性，對試題的區(qū)分度不作過分強(qiáng)調(diào)。對一些要求較低、難度不大但用于考核主要內(nèi)容的試題，考生人人都要通過也是恰當(dāng)?shù)?，而另外一些要求較高、難度較大的試題，即使通過率不高，只要符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，也都是是合適的。  4.考試的區(qū)分度要求不同:選拔性考核要求把不同水平的考生特別是中高水平的考生區(qū)分開來，理論上希望點點區(qū)分;而水平性考試要求把達(dá)標(biāo)的考生和未達(dá)標(biāo)的考生嚴(yán)格區(qū)分開來，在及格線附近有較高的區(qū)分度。 5.試題難度的定義不同:選拔

4、性考試通常使用經(jīng)典測量理論的難度概念，反映某一考生群體對某一試題應(yīng)答正確的平均程度，受考生群體水平的影響較大;水平性考試通常使用內(nèi)容難度概念，試題難度與考生水平無關(guān)，而依賴試題本身的特性來決定的。 6.分?jǐn)?shù)解釋意義不同:對于選拔性考試，希望通過考試成績說明每個考生在群體中的位置，一般不預(yù)先設(shè)定合格線;水平性考試主要用于將考生劃分等級，確定合格與不合格，通常預(yù)先設(shè)定等級。 雖然在概念上選拔性考試與水平性考試的劃分比較清楚，但實際應(yīng)用中，對于具體領(lǐng)域考試，卻往往會具有這兩種考試的某些特點，只不過對成績的解釋和使用的側(cè)重點不同罷了。如學(xué)業(yè)水平測試(選修科目)，本應(yīng)屬于水平性考試，但在成績處理上采用百

5、分比劃分等級制，使其也具有了選拔性考試的特點。 無論是選拔性考試還是水平性考試都屬于終結(jié)性考試。而我們平時所進(jìn)行的調(diào)研考試大多屬于診斷性考試。診斷性考試，就是通過考試及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。調(diào)研考試的命題首先要盡可能地模擬終結(jié)性考試，同時，又要通過對階段性教與學(xué)兩方面的反思，預(yù)估教與學(xué)中存在的問題，并在命題中有意識地驗證這些問題的存在。并通過考試來暴露出這些問題，以便通過及時反饋與調(diào)整，解決存在的問題。  (二)試題的難度與區(qū)分度 試題的難度即試題的難易程度。在數(shù)值上反映的就是考生群體在該試題上有的通

6、過率、得分率或失分率。目前更多的人習(xí)慣于使用平均得分率來衡量，即平均得分占滿分的比例，用p表示，數(shù)值在0-1之間，數(shù)值越大表示試題越容易。難度一般可分為預(yù)估難度和實測難度，預(yù)估難度指在試題實測前，命題人員根據(jù)經(jīng)驗對于考生答該題可能難度值的期望值;實測難度則是指實測以后對于考生實際答題情況的統(tǒng)計結(jié)果。命題時一般要有預(yù)估難度，實測后要通過統(tǒng)計分析得到實測難度值，然后將其與預(yù)估難度進(jìn)行比較印證，分析研究印證結(jié)果，這在試題統(tǒng)計分析評價中是一項很重要的工作。但要注意統(tǒng)計難度不是試題本身的屬性，而是試題對于一組特定考生的適應(yīng)性，會隨著考生存體的變化而變化。 試題的區(qū)分度是指試題區(qū)分不同水平考生能力程度的指

7、標(biāo)。具有良好區(qū)分度的試題，對不同學(xué)習(xí)水平的考生有較強(qiáng)的鑒別能力，在這些試題上，水平高的考生得分高，水平低的考生得分低。一道試題的區(qū)分度通常用D值表示(D=高分組答對人數(shù)與低分?jǐn)?shù)答對人數(shù)之差除以高分組人數(shù))，或用考生得分情況離散圖來表示。D值越大代表區(qū)分度越大，反之越小?？忌梅蛛x散圖如呈豎立著的紡錘狀代表區(qū)分度越大，如呈橫躺著的紡錘狀代表區(qū)分度小。試題的區(qū)分度命題題時難以估計，通常只有在考試實施后才能統(tǒng)計計算出來。 區(qū)分度與試題難度密切相關(guān)，最難和最易的試題的區(qū)分度都很低，區(qū)分度最大的試題，其難度一般在0.3-0.7，因此，試卷的區(qū)分度主要是通過中檔題和稍難題來實現(xiàn)的。一般說來整份試卷難度在0

8、.55-0.60之間，區(qū)分度最大。因此要控制試題區(qū)分度，必須通過調(diào)整試題難度來實現(xiàn)。  (三)考試的信度與效度 考試的信度是考試結(jié)果的可靠性指標(biāo)，即考試成績的穩(wěn)定性和可信性。信度有以下幾個方面的含義:觀測分?jǐn)?shù)(考試成績)與真實分?jǐn)?shù)(實際能力)之間的關(guān)聯(lián)程度;樣本統(tǒng)計量(如樣本平均分)與整體參數(shù)(如總體平均分)之間的接近程度;兩平行考試結(jié)果之間的相關(guān)程度。信度可以形象地理解為:只要測量對象本身沒有變化，用同樣的“尺子”去測量總可以得到相同的結(jié)果。提高信度的方法:增加題量、提高覆蓋率;提高區(qū)分度;減少考試過程中非智力和情感因素干擾;提高評分的客觀性和準(zhǔn)確性。 考試效度即有效性，

9、是指本次考試與考試目標(biāo)的相關(guān)程度，即考試內(nèi)容、形式、結(jié)果對考試目標(biāo)的體現(xiàn)情況。對結(jié)果而言，效度反映了考試是否準(zhǔn)確、真實地測量了所要測量的內(nèi)容。效度總是相對于某種效標(biāo)(衡量測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn))或測量目的而言的，是考試質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。若組成試卷的試題樣本沒有較好地代表考試內(nèi)容或結(jié)構(gòu)不合理，都會影響到考試的效度;若試題語義不明、指導(dǎo)語不清，試題太難或太易，題量太少或分布、安排不當(dāng)，甚至閱卷不規(guī)范、認(rèn)真，都會降低考試的效度。因此提高效度的方法有:合理規(guī)定考試目標(biāo);科學(xué)確定考試內(nèi)容;選擇適宜的考試方式;提高考試信度。  (四)知識與能力  知識是人們獲得的

10、客觀世界的已有信息(比如概念、觀點和原理)。布羅姆把認(rèn)知目標(biāo)確定為由識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次構(gòu)成的由簡單到復(fù)雜的完整體系，其中低一層是高一層的基礎(chǔ)，高一層又包含低一層的變化:  1.識記:認(rèn)知領(lǐng)域的最低層次，對特定事實、條件、方法、原理和法則等知識的記憶、再現(xiàn)和辨識。  2.領(lǐng)會:最低層次的理解，能夠用自己的語言復(fù)述、概括、解釋已記得的知識。是記憶基礎(chǔ)上的初步理解，是明白事物基本含義和事理基礎(chǔ)上的脫離“死記硬背”的記憶。  3.應(yīng)用:要理解基礎(chǔ)上，把抽象的概念、原理、觀點等知識應(yīng)用于新的情境中。  

11、;4.分析:在深入理解的基礎(chǔ)上，把事物或概念分解為要素或部分，并搞清分解出的不同層次、不同部分的關(guān)系。  5.綜合:把要素和組成部分經(jīng)過加工組織成為一個新的整體。包括把所掌握的材料或要交流的思想組成文章、制定工作計劃或成套操作方案、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系并構(gòu)成一定體系。  6.評價:根據(jù)一定目的對所給材料作出價值判斷。在實際命題過程中，結(jié)合具體各學(xué)科的教育目標(biāo)、考試內(nèi)容和傳統(tǒng)表達(dá)習(xí)慣，有時需要進(jìn)一步調(diào)整，使之便于操作。技能是通過一定練習(xí)獲得的完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)(比如語言文字的閱讀理解，數(shù)學(xué)運算等);能力是運用知識和技能在新的情境下完成任務(wù)、解決問題的個性

12、心理特征。能力是一個抽象而籠統(tǒng)的概念，脫離開解釋對象沒有任何意義。  知識是技能和能力的載體，是技能和能力形成和發(fā)展的前提，是進(jìn)行思考和解決問題的基礎(chǔ)，離開知識，能力就成為無源之水、無本之木。有了獲取、整理、運用知識的技能和能力，就可以促進(jìn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作，可以掌握更多、更新的知識，從而進(jìn)一步提高能力。從這個角度出發(fā)，能力不單純指應(yīng)用知識解決問題，而應(yīng)指接受新知識的本領(lǐng)?？梢?，知識與能力是密不可分的，是一個問題的兩個方面:知識是對學(xué)習(xí)材料的比較機(jī)械的儲存，它本身就是這些材料在人們頭腦中的映射;能力是個體對材料的記憶、領(lǐng)會、理解、掌握、吸收和運用的本領(lǐng)，包括知識掌握過程中的

13、熟練和精確程度。  (五)題型與題庫  題型即試題的類型，就是根據(jù)考生作答的不同要求而確定的不同試題的表達(dá)形式?？荚囀窃谝?guī)定時間內(nèi)由考生完成一定量的試題的解答任務(wù)，由于不同題型對考生的作答要求不同，考生對不同試題的反應(yīng)結(jié)果也會不同，因此題型的選用對考試功能和考試目標(biāo)的實現(xiàn)有著直接的影響。根據(jù)正確答案的表達(dá)方式是否受評卷時的主觀因素影響，試題可分為主觀性試題和客觀性試題。 客觀性試題的正確答案相對固定，評判結(jié)果不易受閱卷者的主觀因素影響。測驗誤差較小且容易控制?？陀^性試題適合于考查對基本知識的識記、再現(xiàn)、領(lǐng)會等簡單應(yīng)用能力，主要根據(jù)應(yīng)答結(jié)果反映考生對考核知

14、識的掌握情況，而不偏重于考查具體的思維過程?？陀^性試題的題量大、分值小，有利于提高試卷的覆蓋面和可信度。 主觀性試題的正確作答方法不惟一，不但答量時考生可以主動發(fā)揮，而且評卷時還往往受到閱卷者的主觀影響，測驗誤差不易控制。主觀性試題適合于考查考生應(yīng)用知識的能力，主要根據(jù)考生對試題的解答過程來反映對知識的掌握程度和思維過程。主觀性試題在表述格式上也有標(biāo)準(zhǔn)化的要求，但相對比較靈活，題量小、分值大，用利于提高考試的效度。主、客觀試題的比較 客觀性試題主觀性試題考核內(nèi)容及能力能有效考核事實性的知識，也能考查理解和其他高級心智技能，但難以較好地考查組織材料的能力、表達(dá)的能力和創(chuàng)新能力。能有效地

15、考核事實性的知識，也能考查理解和其他高級心智技能，適于考查組織材料的能力、表達(dá)的能力以及其他需要獨創(chuàng)的解題能力題量和覆蓋面相同時間內(nèi)，考生可完成較多題量，可使試卷有較大的覆蓋面，考前難以猜測、押題。在相同時間內(nèi)，考生只能完成較少題量，每題的綜合性強(qiáng)，但試題的覆蓋面小，在考前容易猜題、押題。作答過程和信息作答方式比較簡單，大量的時間和精力用于閱讀理解題意，有的要經(jīng)過簡單的運算和推理、比較，由于蛤提供最后的答案，較難考查推斷和思考的過程。作答方式較為復(fù)雜，大量的時間用于思考、推理和書寫，但能夠考查思維過程的大量信息。對學(xué)習(xí)的影響有利于鼓勵學(xué)生發(fā)展對知識作出精確辨別的能力，但使用過濫，可能造成學(xué)生忽

16、視組織、表達(dá)與嚴(yán)格論證的不良習(xí)慣。有利于鼓勵學(xué)生發(fā)展概括材料與組織表達(dá)的能力。評分評分客觀，可以實現(xiàn)機(jī)器評分。評分受評分者主觀的影響，難以用機(jī)器評分。猜測可能性可以猜測正確的答案。難以猜測正確的答案。信度較高一般效度相對一般較高編寫較難，要求專業(yè)人員掌握一定的編制技能。較易，但研磨試題時要求編寫人員有較多的經(jīng)驗。  客觀性試題和主觀性試題在功能上各有所長，在試卷設(shè)計時應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合起來，但二者的比例應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，這應(yīng)由各學(xué)科的特點決定。  題庫通常是大量試題的集合，這些試題分類有序地存放，便于構(gòu)造某種考試所用的試題可試卷。在教育測量理論中，題庫被定義為某

17、種測量理論指導(dǎo)下，試題經(jīng)過測量計算出相關(guān)的統(tǒng)計參數(shù)，試題參數(shù)經(jīng)過等值并建立在同一量表上，按照一定原則組織起來的能夠滿足某種考試需要的大量優(yōu)良試題的集合。  以題庫方式進(jìn)行命題，可以組織更多的教師參與命題，便于廣泛征集試題，使編制試題工作成為一種經(jīng)常性的活動，命題人員有較充裕的時間研磨和審查試題，從而有利于提高試題質(zhì)量。建立題庫后，命題人員可以集中力量設(shè)計好試卷藍(lán)圖，使試卷結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理，并且選擇題庫中的優(yōu)良試題組配試卷，有利于提高組配效率和試卷質(zhì)量。通過題庫方式組織命題，還有利于提高考試的信度和效度，有利于做好保密工作。  當(dāng)然題庫建設(shè)不是一勞永逸的，建

18、庫時需要投入大量精力，建庫后需要維護(hù)和更新。二、命題的基本原則和要求 (一)命題的基本原則  1.公平性原則  命題要貫徹公平、公正的原則，面對全體考生，充分考慮區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、不同版本的教材之間的差異性，關(guān)注不同層次學(xué)生的實際，有利于客觀評價考生自身的學(xué)習(xí)能力和水平。  貫徹公平性原則尤其要注意試題素材的公平性，就是指描述試題所用的素材對所有參加考試的應(yīng)考者都是公平的，不會對某個或者某些特定的群體產(chǎn)生與考試目的無關(guān)的過激反應(yīng)，從而影響考試質(zhì)量。素材不公平的試題可能對某個特定的群體產(chǎn)生某些方面的影響，并且這種影響所帶來的群體差異是

19、與這道試題的考查目的無關(guān)的。通常引起不公平性爭論的試題有:冒犯性的試題、強(qiáng)化負(fù)面典型的試題、有爭議或者引起混亂的試題、與某些被試群體經(jīng)驗不相干的試題等。  試題素材公平性問題容易引起社會關(guān)注。隨著人們法制觀念的增強(qiáng)，對試題的公平性要求將越來越高。比如:要考慮不同民族的習(xí)俗，試題不能出現(xiàn)傷害少數(shù)民族感情的問題;要考慮地域差異，試題不要出現(xiàn)有利于局部地區(qū)而不利于其他地區(qū)的問題;要考慮性別因素，試題不能有利于某一性別而不利于另一性別;如果對于某個知識點在不同版本教材上存在觀點上的差異，要編寫參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意，不應(yīng)偏頗為據(jù)。  2.科學(xué)性原則 

20、; 命題要遵循考試的性質(zhì)和準(zhǔn)確、規(guī)范的評價原則。堅持科學(xué)性原則，要求必須做到以下幾點:  (1)考試標(biāo)準(zhǔn)把握的準(zhǔn)確性。  科學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)是保證考試質(zhì)量的前提，它需要通過試題體現(xiàn)出來。命題是否能夠準(zhǔn)確反映考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，是考試是畫蛇添足具有較高信度和效度的關(guān)鍵。  為準(zhǔn)確把握考試標(biāo)準(zhǔn)，命題必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、省教學(xué)要求及考試說明進(jìn)行。不僅要求考試內(nèi)容范圍和認(rèn)知層次不超規(guī)定，而且要求試卷內(nèi)容比例、試題題型結(jié)構(gòu)、試題難度比例符合相關(guān)規(guī)定。  準(zhǔn)確把握考試標(biāo)準(zhǔn)的一個重要指標(biāo)就是試題的認(rèn)知層次與考核目標(biāo)的一致性，

21、也就是說所命制的試題的考核目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確反映考試說明規(guī)定的考試要求。  標(biāo)準(zhǔn)把握是否準(zhǔn)確，最終體現(xiàn)在難度和區(qū)分度上。對于水平性測試而言，既要保證通過率，又要控制優(yōu)秀率。對于選拔性測試而言，既要求整份試卷難度適中，又要保證一定的區(qū)分度，把高端優(yōu)秀學(xué)生區(qū)分出來。  (2)試卷結(jié)構(gòu)的合理性。  在命題設(shè)計時，應(yīng)科學(xué)制定命題雙項細(xì)目表，以體現(xiàn)考試說明的各項要求，確保試卷結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)定性。  試卷結(jié)構(gòu)主要包括考試內(nèi)容、認(rèn)知層次、題型題量和難度分布?？荚囌f明中一般對不同認(rèn)知層次的分值比例、不同難度試題的分值比例以及題型使用有一

22、定的要求，并且指出了重點內(nèi)容和考核要求。課程命題雙項細(xì)目表就是將這些要求具體化到一份試卷中，成為指導(dǎo)命題的藍(lán)圖。  一份試卷結(jié)構(gòu)良好的試卷，考試內(nèi)容不超出考試說明的范圍，各部分內(nèi)容比例得當(dāng)，考核內(nèi)容重點突出，同時又保證一定的知識覆蓋面;不同認(rèn)知層次試題的分值比例符合考試說明的要求;使用的題型題量體現(xiàn)課程的特色，各種題型的搭配及分值比例恰當(dāng)，試卷份量合適，能能夠使絕大部分考生在規(guī)定的時間內(nèi)從容答我試題;不同難度的試題分值比例與考試說明規(guī)定的一致，試題難易排列及布合理。  (3)試題內(nèi)容的科學(xué)性。  試題內(nèi)容的科學(xué)性主要指試題內(nèi)容和參考答

23、案沒有科學(xué)性的錯誤。試題表述在學(xué)術(shù)上沒有爭議，對于目前學(xué)術(shù)界尚無定論的知識點原則上應(yīng)予回避，試卷中沒有偏題、怪題，試題表述簡明，用詞準(zhǔn)確、得當(dāng)、規(guī)范，概念用語及符號表示與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材一致;試題的參考答案表述簡明、完整、準(zhǔn)確、無誤，試題評分參考給分點選擇恰當(dāng)，要點賦分合適，在適當(dāng)時，評分參考要體現(xiàn)一定的靈活性，鼓勵考生多元化或有創(chuàng)新在正確作答。  (4)試題編制的規(guī)范性。  在命題的過程中，規(guī)范性主要體現(xiàn)在三個方面:(1)試題編寫規(guī)范。要求各類試題編制符合該類試題的編寫原則，試題的文字、語言表述、圖形、序號、標(biāo)點符號、度量衡單位符合國家規(guī)范和國

24、際標(biāo)準(zhǔn)，試題的排版格式與高考試題一致。(2)試題命制過程規(guī)范。要求命題按規(guī)范化的程序進(jìn)行。主要程序包括:根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明的要求編寫命題雙項細(xì)目表;根據(jù)雙項細(xì)目表命題或選題;按照命題要求進(jìn)行審題、校對。(3)試卷、試題答案及評分參考的格式規(guī)范。試卷版面布局合理、規(guī)范，試題序號一致，同一題型試題的答案及評分參考結(jié)構(gòu)一致等。  3.導(dǎo)向性原則  考試與命題對普通高中教學(xué)和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。命題要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明，從而有利于引導(dǎo)全面科學(xué)地評價教師與學(xué)生，推進(jìn)中學(xué)全面實施素質(zhì)教育。命題要有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義榮辱觀和公民意

25、識;培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生在實踐中實習(xí)、探究、獲取新知識的能力;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。  4.適應(yīng)性原則  高考是選拔性、終結(jié)性評價，而平時的考試大多屬于診斷性、形成性評價。因此在平時的命題工作中一方面要描準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求和考試說明的要求;另一方面又要客觀地分析當(dāng)時本校(本地)學(xué)生的實際。因此命題要從向高考的全局著眼，又要從學(xué)生的實際著手，合理確定試題的要求和全卷的難度，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。  5.保密性原則 

26、0;為了保證考試的公平公正，命題必須做好保密工作，不得有意對外泄漏試題。同時還要防止無意泄漏(被猜題、押題)，試題的編制盡量以原創(chuàng)、改編為主，即使是選題也要做到分散選題，不能集中于某一資料。 (二)命題的基本要求  1.正確把握命題范圍。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明規(guī)定的考試范圍和考核要求設(shè)計命題雙項細(xì)目表、編制試題。試題編寫參照新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，當(dāng)教材與考試說明表述不一致時，就以考試說明為準(zhǔn)。  2.題型的選用應(yīng)適合該課程的特點，各種題型的命制應(yīng)符合該題型的編制原則。  3.試題應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和課程教育目標(biāo)，體現(xiàn)該課程的培養(yǎng)層

27、次要求，考查基本理論、基本知識和基本技能，適當(dāng)體現(xiàn)對考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等應(yīng)用能力的考查。  4.試題內(nèi)容應(yīng)具有考查的意義，有明確的考核目標(biāo)，不應(yīng)出現(xiàn)考核目標(biāo)不明確的試題。  5.試題考查內(nèi)容覆蓋面較大，試卷長度、試題分量適當(dāng)，重點突出。  6.試題不應(yīng)出現(xiàn)政治性、科學(xué)性和技術(shù)性錯誤，試卷中不應(yīng)出現(xiàn)偏題、怪題以及尚未有定論的試題。  7.題意應(yīng)完整、明確、精煉，易于理解，不生歧意。  8.試題難度適當(dāng)，并且分布合理，同一題型中的試題編排應(yīng)體現(xiàn)由易到難的原則。  9

28、.按照命題雙項細(xì)目表中規(guī)定的題型、難度、認(rèn)知層次以及考核內(nèi)容的比例組配試卷。  10.同一份試卷中的試題之間相互獨立，不應(yīng)相互牽連或前后提示。  11.在符合國家標(biāo)準(zhǔn)的前提下，名詞術(shù)語、圖表格式、數(shù)據(jù)規(guī)范應(yīng)與新課程教材中的表述相一致，對教材中表述不科學(xué)或有錯誤的地方，或者由于不同版本教材存在不的觀點，命題時應(yīng)予適當(dāng)回避。  12.試題、試卷、答案及評分參考等的格式應(yīng)符合規(guī)范化要求。  13.參考答案科學(xué)無誤，評分參考合理、便于操作、應(yīng)避免過繁或過簡。三、命題工作的基本程序及要求 (一)確定命題目標(biāo) 在命題之前，首先

29、要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明，同時調(diào)查掌握本校(地區(qū))學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)實際，從而確定本次考試命題的意圖和目標(biāo)。 (二)確定命題內(nèi)容 1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說明，合理劃分命題單元。 2.討論確定各命題單元在試卷中所占的分值及比例。確定命題內(nèi)容，明確各命題單元中的重點內(nèi)容，重點內(nèi)容部分的試題在整個試卷中所占的權(quán)重應(yīng)該比較大。 (三)制定命題雙項細(xì)目表 命題雙項細(xì)目表，相當(dāng)于試卷藍(lán)圖，它是試卷試題的考核內(nèi)容、認(rèn)知層次、難度、題型、分值等屬性的數(shù)量化、表格化，是命題、審卷的直接操作依據(jù)。編制命題雙項細(xì)目表，是克服主觀隨意性，保證試卷結(jié)構(gòu)合理規(guī)范的關(guān)鍵步驟。命題雙項細(xì)目表(一)題號

30、知識點題型分值預(yù)估難度值能級命題意圖出處編者1        2        3        整套試卷的總題量       題，總分       分，其中客觀題    

31、0;  題，占       分，主觀題       題，占        分;整套試卷預(yù)估全省平均分        分，合格率為      ，優(yōu)秀率      

32、  。 表格2  命題雙項細(xì)目表(二) 知識塊一知識塊二合計 1課2課3課4課5課1課2課3課4課5課 選擇              簡析              探究              小計              合計   (在表中填寫賦分和考點。) (四)編寫試題 根據(jù)命題雙項細(xì)目表中的規(guī)定，完成命題任