英語(yǔ)寫作中的銜接問題研究

1、研究生課程論文（2015 -2016學(xué)年第一學(xué)期）論文題目：英語(yǔ)寫作中的銜接問題研究研究生熊燕學(xué)號(hào)11512000248學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院年級(jí)2015 級(jí)課程名稱英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研 究專題研究方向英語(yǔ)教學(xué)學(xué)位類別全日制碩士提交日期2016 年2月25日研究生課程論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)（分值）得分abcd選題選題是否新穎；是否有意義；是否與本門 課程相關(guān)。20-1615-1110-65-0論證思路是否清晰；邏輯是否嚴(yán)密；結(jié)構(gòu)是否 嚴(yán)謹(jǐn)；研究方法是否得當(dāng)；論證是否充分。20-1615-1110-65-0文獻(xiàn)文獻(xiàn)資料是否翔實(shí)；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0規(guī)范文字表達(dá)是否準(zhǔn)確、

2、流暢；體例是否規(guī)范； 是否符合學(xué)術(shù)道德規(guī)范。20-1615-1110-65-0能力是否運(yùn)用了本門課程的有關(guān)理論知識(shí)；是 否體現(xiàn)了科學(xué)研究能力。20-1615-1110-65-0任課教師簽名：年 月曰總分：淮北師范大學(xué)研究生處制英語(yǔ)寫作中的銜接問題研究熊燕 11512000248摘要：優(yōu)質(zhì)的英文作文，不僅耍做到詞匯豐富、語(yǔ)法準(zhǔn)確、句型多樣化還要做到語(yǔ)篇語(yǔ)義的銜接和連貫。英語(yǔ)寫作中常見的銜接問題有詞匯手段的使用失當(dāng)、不會(huì)使用照應(yīng)或是照應(yīng)失當(dāng)、不能正確使用省略以及不能轉(zhuǎn)換英漢思維模式等。教學(xué)屮應(yīng)該突出語(yǔ)篇知識(shí)、幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)法銜接技巧；學(xué)習(xí)屮首先要汲取優(yōu)秀范文之精華、理清詞匯銜接與意向傳遞關(guān)系、

3、培養(yǎng)使用連接詞的寫作習(xí)慣，然后將英在寫作屮靈活運(yùn)用，冇助丁清晰表達(dá)文章的寫作目的、創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)篇。關(guān)鍵詞:銜接意識(shí)；連接詞；語(yǔ)篇cohesion study in english writingxiong yan(foreign language school of huaibei normal university, huaibei anhui 235000)abstract： rich vocabularies, accurate grammar and various sentence patterns are not enough for an excellent english w

4、ritingjt also have to achieve a better coherence and cohesion. there are some common coherence problems in english writing, such as use phrases inappropriately,some students are not good at using references, do improper ellipsis and can not convert the thinking mode of english and chinese.discourse

5、knowledge should be highlighted to help students fully grasp the grammatical cohesive skills in english teaching;learners should absorb the advantages in the model compositions,clear the the relationship between the lexical cohesion and the massage delivery and cultivate the writing habits of using

6、conjunctions. using these methods flexibly in english writing will help us express the writing purpose clearly and create high-quality articles-keywords： cohesion awareness; conjunctions; discourse近年來(lái)，寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中所山比例越來(lái)越重，其重要性早已不言而喻。筆者認(rèn)為造成英語(yǔ)寫作能力差主要有兩方面原因。一是由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄 弱，二是受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，在寫作屮容易出現(xiàn)生搬硬套漢語(yǔ)銜接手段的

7、現(xiàn) 象，造成作文主題思想不清晰、語(yǔ)義欠連貫、文章條理混亂。一、銜接理論概述語(yǔ)言學(xué)家de beaugrande曾提出了構(gòu)建語(yǔ)篇(text)的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：銜接性 (cohesion) > 連貫性(coherence) > 意圖性(intentionality) > 可接受性 (acceptability)、信息性(informativity) 關(guān)聯(lián)性(relevance)和互文性 (intertcxtuality)1其中銜接性和連貫性尤為重要:前者指把表層文本組件連 接成有序結(jié)構(gòu)的手段，屬主位系統(tǒng)(theme system);后者指表層文木所蘊(yùn)涵的概 念和關(guān)系的有序組合，屬于語(yǔ)態(tài)系

8、統(tǒng)(mood system)21976年，韓禮德和哈桑合 著的英語(yǔ)中的銜接標(biāo)志著銜接理論的創(chuàng)立。他們認(rèn)為銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念, 是指存在于語(yǔ)篇內(nèi)部的、能使全文形成語(yǔ)篇的各種意義關(guān)系。當(dāng)在語(yǔ)篇中對(duì)某 個(gè)成分的意義解釋需要依賴于對(duì)另一成分的解釋吋，便會(huì)出現(xiàn)銜接。韓禮德和哈 桑將銜接手段劃分為語(yǔ)法手段和詞匯手段兩大類，其屮，語(yǔ)法手段包括指稱、替 代、省略以及連接，詞匯手段包括重述和搭配。胡壯麟對(duì)銜接理論的貢獻(xiàn)包括以下幾個(gè)方而1 擴(kuò)大了結(jié)構(gòu)銜接的范圍把 及物性結(jié)構(gòu)關(guān)系作為一種銜接手段，同時(shí)附加了同構(gòu)關(guān)系。2.提出了咅系層的銜 接手段，把語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音模式納入銜接范圍。3.提出了語(yǔ)篇連貫涉及多層次的觀點(diǎn)， 認(rèn)為

9、社會(huì)符號(hào)層對(duì)語(yǔ)篇連貫起重要作用。并論述了社會(huì)符號(hào)層因素對(duì)連貫的作 用。4把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)作為一種銜接手段，并根據(jù)現(xiàn)有的話語(yǔ)分析理論把可以起銜接 作用的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)因素歸納為以下四類：話輪(turn-taking)鄰近配對(duì)(adjacency pair )、行為等級(jí)和序列以及語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。無(wú)論是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面還是在外語(yǔ)教學(xué)方面，銜接理論在語(yǔ)篇分析中都存冇 不可估量的價(jià)值和作用。英語(yǔ)寫作不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基木內(nèi)容，同吋也體現(xiàn) 了個(gè)體的認(rèn)知和思維模式。寫作不僅可以反映作者語(yǔ)言表達(dá)水平，還從語(yǔ)篇的視 角考查了學(xué)生的銜接意識(shí)。二、英語(yǔ)寫作中的銜接問題分析(一)詞匯手段的使用失當(dāng)語(yǔ)篇屮跨越小句或句子屮的兩個(gè)或多

10、個(gè)詞項(xiàng)之間有意義聯(lián)系吋就可產(chǎn)生詞 匯銜接，這種銜接是指通過詞匯選擇在篇章中建立一個(gè)貫穿篇章的鏈條，從而建立起篇章的連續(xù)性。halliday和hasan把詞匯銜接關(guān)系分為兩類：復(fù)現(xiàn)關(guān)系 (reiteration)和同現(xiàn)關(guān)系(collocation) o詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系指某詞以原詞、同義 詞、近義詞、上下義詞、概括詞或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，語(yǔ)篇中的句子通 過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到了相互銜接。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性 (co-oc-currence tendency),包扌舌反義關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系等。盡管很多學(xué)生經(jīng)過 刻苦學(xué)習(xí)掌握了一定數(shù)量的詞匯，但是對(duì)詞匯良好運(yùn)用的能力不足，在寫作屮對(duì) 同

11、義詞、反義詞、上下義詞靈活運(yùn)用的能力較差，致使詞類枯燥、句了簡(jiǎn)單、文 章乏味。(-)不會(huì)使用照應(yīng)或是照應(yīng)失當(dāng)照應(yīng)可以分為內(nèi)指照應(yīng)和外指照應(yīng)。內(nèi)指照應(yīng)是指在語(yǔ)篇內(nèi)部可以檢索到目 的項(xiàng)目的冇關(guān)成分信息，外指照應(yīng)是指在語(yǔ)篇外部才能檢索到目的項(xiàng)目的相關(guān)信 息。依據(jù)目的項(xiàng)目在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的前后順序來(lái)劃分，內(nèi)指照應(yīng)又分為回指和卜寸旨。 女口 "tom told anna that mr wang is not a good teacher. because she always asks students do a lot of homework. 此句中學(xué)生雖然知道可以用代詞照應(yīng), 但是依然岀現(xiàn)

12、了照應(yīng)失當(dāng)，致使邏輯關(guān)系混亂，即句中本應(yīng)該使用he而非she。(三) 不能正確使用省略省略是指語(yǔ)篇中某個(gè)成分可以省去，而這種省去的信息一般可以在上下文中 找到。在英語(yǔ)寫作中，很多人往往不能正確使用省略。如"nowadays, a lot of children have cellphones. and can use cellphones to play games or search for information,此例句中,人稱代詞they被不恰當(dāng)?shù)氖÷裕斐删渥映煞?缺失。又如"anna loves reading but nancy loves writing”,此

13、處是可以省 略動(dòng)詞loveso使得句子更加嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔。(四) 不能轉(zhuǎn)換英漢思維模式英語(yǔ)寫作對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，因?yàn)橛h兩種語(yǔ)言差別非常大，學(xué)生 在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的時(shí)候往往不自覺地受到漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，寫出不符合英語(yǔ)語(yǔ)言 習(xí)慣的文章來(lái)。漢語(yǔ)是表意文字，一般被看作是重意合(parataxis)的語(yǔ)言。它 沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，沒冇顯性的詞類分別，漢語(yǔ)的詞語(yǔ)意蘊(yùn)豐富冇余，配 合制約不足，詞語(yǔ)可以相對(duì)隨意地碰撞組合。因此，漢語(yǔ)屮不乏靈活多變或“殘 缺不全”的句子。這種獨(dú)特的漢語(yǔ)語(yǔ)言形式和英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)表達(dá)方式形成強(qiáng)烈的 對(duì)比。英語(yǔ)是重形合(hypotaxis)的語(yǔ)言，它冇較豐富的形態(tài)標(biāo)志，冇較鮮明的

14、詞類分別，句了及其成分以限定動(dòng)詞為中心鋪陳開去。英語(yǔ)形態(tài)上比較嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng) 調(diào)語(yǔ)篇的銜接關(guān)系，主要是通過不同類別的銜接詞來(lái)表明句子之間的邏輯關(guān)系。 英語(yǔ)屮的連接詞比較豐富，一些作者不能準(zhǔn)確使用連接詞，誤用率非常高。漢語(yǔ) 中連接詞比較少，因此受漢語(yǔ)負(fù)遷移影響，國(guó)人的英語(yǔ)文章中連接詞使用比較僵 化單一。例如，漢語(yǔ)“因?yàn)樗浴保谟⒄Z(yǔ)屮對(duì)應(yīng)詞匯有“because”、 “hence”、"so”、"consequently”、"thus”、“so that"以及 “as a resultv 等，而在英語(yǔ)作文中使用比率較高通常為because和so。寫作過程中不能靈活

15、地從漢語(yǔ)的螺旋式思維模式向英語(yǔ)直線思維模式轉(zhuǎn)移嚴(yán)重影響了所創(chuàng)作的英語(yǔ) 文章的質(zhì)量。前文分析了寫作屮常見的銜接失當(dāng)問題，造成此類問題的原因是復(fù)雜的。但 是歸根結(jié)底是作者銜接意識(shí)不足，忽視了銜接在寫作中的重耍作用或無(wú)法良好運(yùn) 用銜接技能。針對(duì)以上問題，筆者從四個(gè)方面討論銜接意識(shí)。三、銜接意識(shí)培養(yǎng)的建設(shè)性建議(-)突出語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)，掌握語(yǔ)法銜接技巧語(yǔ)篇是指一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇無(wú)論以何種形式出 現(xiàn)，都應(yīng)該是意脈相通，語(yǔ)義連貫的。而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于文脈一銜接。銜 接是將篇章中的句子連接為一個(gè)整體從而創(chuàng)造連貫的重要手段。它幫助確定語(yǔ)篇 要素之間的交相闡釋和確立互指關(guān)系并以之決定語(yǔ)

16、篇要素之間的交互預(yù)設(shè)關(guān)系， 使語(yǔ)篇具有語(yǔ)篇性，這樣語(yǔ)篇闡釋才能有效地進(jìn)行。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，重視語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)。 換言之，教師不僅要從微觀上讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞義、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。而 且要宏觀上教會(huì)學(xué)生分析句子之間、段落之間的微妙關(guān)系。讓學(xué)生理解詞匯含義 與語(yǔ)境有一定的關(guān)系，明口英文句子并不是孤立存在語(yǔ)篇之中，而是有機(jī)地聯(lián)系 在一起，冇利丁幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法銜接手段、提高連句組段的能力。此外，培養(yǎng) 學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)不能僅僅依靠寫作教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該在精讀、泛讀和聽力中有意 識(shí)、冇目的的加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，從而讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中自覺樹立語(yǔ)篇意 識(shí)、銜接意識(shí)。要進(jìn)行語(yǔ)篇分

17、析，分析者必須有一定的觀察能力，并能斷定某一語(yǔ)篇是否有 被分析的價(jià)值。從理論上說(shuō)，每個(gè)語(yǔ)篇都可用來(lái)分析，但在實(shí)踐中，并不是每個(gè) 語(yǔ)篇都符合分析者的興趣、研究目的和范圍。成功的語(yǔ)篇分析者的必備條件z 是對(duì)語(yǔ)篇有一定的觀察力。胡壯麟等指出，“當(dāng)語(yǔ)篇屮一個(gè)成分的含義依賴于 另一個(gè)成分的解釋時(shí)，便產(chǎn)生銜接關(guān)系?！币簿褪钦f(shuō)銜接是語(yǔ)言成分得以形成 語(yǔ)篇月產(chǎn)生邏輯意義的途徑，它可以幫助我們更好地構(gòu)思原文。一般認(rèn)為語(yǔ)法銜 接主要依賴照應(yīng)、替代和省略等手段。寫作中的照應(yīng)主要分為三種:一是以“i、 you、he、she、they” 等人稱代詞，“your、his、her、their” 等物主代詞為象 征的人稱照應(yīng)

18、;二是以定冠詞“the”，指示代詞“this、that、these”,指示副 詞“here, there"等為表征的指示照應(yīng)；三是比較照應(yīng)，包描形容詞和副詞的 比較級(jí)以及“so、same"等一些冇比較意義的詞在句中所表達(dá)的照應(yīng)效果。替代 主要分為名詞性替代、動(dòng)詞性替代、分句性替代三種類型，常見的詞有“one、 ones、the same、do> so> not”等。為了避免闡述內(nèi)容重復(fù)，寫作中經(jīng)常會(huì)用 到省略，語(yǔ)法銜接屮的省略主要有動(dòng)詞性省略、名詞性省略、分句性省略三利j 只有準(zhǔn)確熟練掌握三種語(yǔ)法銜接手段才能更好的連句組段，創(chuàng)作出優(yōu)異的作品。 教師在教學(xué)屮需將連

19、接關(guān)系、指稱關(guān)系、語(yǔ)義連貫和時(shí)態(tài)一致置于語(yǔ)篇層次，分 析他們?cè)谄轮械你暯庸δ?。這樣，學(xué)生才可能止確區(qū)分四種連接關(guān)系，即增補(bǔ) 型、轉(zhuǎn)折型、原因型和時(shí)間型；增強(qiáng)對(duì)指稱詞的組篇功能及時(shí)態(tài)的銜接功能的認(rèn) 識(shí)，進(jìn)而完全地理解語(yǔ)篇和建構(gòu)得體的語(yǔ)篇。（-）以英漢對(duì)比為視角，理清詞匯銜接與意向傳遞關(guān)系銜接理論中詞匯銜接手段包括重述和搭配，或者稱為復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。詞匯銜接 中復(fù)現(xiàn)關(guān)系是指某個(gè)詞在語(yǔ)篇中重復(fù)出現(xiàn)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異比較小，一般表示 強(qiáng)調(diào)和修辭時(shí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都會(huì)使用復(fù)現(xiàn)。只要學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量比較豐富，就 可以輕松地使用重復(fù)、同義詞、反義詞、泛指、上下義詞等來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)。例如“tom loves dogs.

20、 he found a dog just nown 中 “dog” 即屬于重復(fù)；如"love、loved> loving”在寫作中的靈活替換都可以算作是重復(fù)用法；如“people、person、 matter、stuff等都屬于泛指用法;再如“flowers”包含很多種類,如“rose、 lily、tulip”等，“flower”就是這些詞的上義詞。從解釋說(shuō)明中可以看出英語(yǔ) 詞匯屮的復(fù)現(xiàn)關(guān)系理解起來(lái)并不難。但是在寫作屮運(yùn)用好復(fù)現(xiàn)關(guān)系則要求學(xué)牛必 須掌握足夠的詞匯。比較而言，同現(xiàn)關(guān)系受漢語(yǔ)負(fù)遷移影響比較大，最顯著的是 詞語(yǔ)的搭配。所謂搭配就是不同詞在同一語(yǔ)篇屮共同出現(xiàn)，而這些詞一

21、般具冇某 種特:殊的關(guān)系。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義上的邏輯關(guān)系，因此在作文語(yǔ)篇中需要使用大量的 具有搭配關(guān)系的詞匯來(lái)銜接上下文。前文提到漢語(yǔ)是意合語(yǔ)言，因此詞匯形式上 的搭配并不是很重要，而英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)詞匯的搭配，正如有學(xué)者所說(shuō)“詞語(yǔ)一旦進(jìn) 入語(yǔ)篇生成過程，其意義不再是孤立和靜態(tài)的，而要受語(yǔ)言語(yǔ)境的制約?！睂~ 匯的搭配對(duì)于作文中作者意向的表達(dá)有至關(guān)重要的作用。良好的詞匯銜接才能寫 出地道的英語(yǔ)作文，才準(zhǔn)確傳遞寫作的意向。教師在教學(xué)中要將詞匯置于一定的 語(yǔ)境屮，以語(yǔ)篇為出發(fā)點(diǎn)，分析語(yǔ)篇屮詞匯的重述和搭配關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì) 語(yǔ)篇中的詞匯進(jìn)行分類歸納。這樣，學(xué)生不僅能擺脫傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械和枯燥, 更能冇效地

22、記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，從而達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。（三）培養(yǎng)使用連接詞的寫作習(xí)慣，使文章順暢達(dá)意和起落有致連接詞，也叫邏輯聯(lián)系語(yǔ)，是一種表示句子之間各種邏輯意義的銜接手段。 韓禮德和哈桑把連接詞表示的關(guān)系分為4大類:增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和吋間。在 英語(yǔ)中，邏輯聯(lián)系語(yǔ)表意復(fù)雜、種類繁多，寫作中如果僅僅重復(fù)使用but、so、 and等簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)系語(yǔ)，那么文章的用詞就會(huì)顯得比較單調(diào)。文章屮高級(jí)鏈接 詞匯使用的較少不僅僅會(huì)使文章很難出彩，有時(shí)甚至不能良好的呈現(xiàn)緊密的邏輯 關(guān)系和清晰的條理。連接詞是一種較為顯性的鏈接手段。無(wú)論是為了表示句子與句子之間的邏輯 關(guān)系還是為了表明語(yǔ)篇中各個(gè)段落或組成部分

23、之間在語(yǔ)義上的聯(lián)系，都需要精確 的使用連接詞。因此，寫作屮必須高度重視連接詞表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系，充分考慮到 其在特定語(yǔ)句環(huán)境下所具有的連句連段功能，這樣才能保證文章中的句了順暢達(dá) 意又起落有致。例如寫作活動(dòng)中，教師可以充分利用缺少連接詞的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生進(jìn) 行針對(duì)性訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)給定的語(yǔ)篇屮缺少的銜接詞進(jìn)行填空，使得學(xué)生在做 題過程中逐步了解和掌握各種邏輯銜接關(guān)系。平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重銜接理 論相關(guān)內(nèi)容的講解，并組織相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生平時(shí)應(yīng)該注重同定短語(yǔ)的積累; 并且大量閱讀優(yōu)秀英文原著，增強(qiáng)語(yǔ)感；平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)篇章的理解能力的訓(xùn)練， 了解、熟悉篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：語(yǔ)段內(nèi)句子之間的關(guān)系、語(yǔ)段之間的關(guān)系

24、等等。只 有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確靈活地使用語(yǔ)言知識(shí)，做到準(zhǔn)確答題。（四）汲取優(yōu)秀范文之精華，做好自我創(chuàng)作過程中的消化在傳統(tǒng)的作文批改講評(píng)模式屮，教師更多的是注重修改講解學(xué)生的單詞拼 寫、用法以及語(yǔ)法錯(cuò)誤，使得學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，用對(duì)了單詞、掌握了語(yǔ)法、做到 了句子準(zhǔn)確，作文就應(yīng)該是優(yōu)秀作文，這種做法就使得學(xué)生的英語(yǔ)作文難以更上 一層樓。筆者認(rèn)為，在作文的講評(píng)過程屮，教師應(yīng)該克服閑難，誘導(dǎo)學(xué)生從宏 觀上把握語(yǔ)篇，雖然這樣做要多花一些時(shí)間，但非常有必要的。在作文講評(píng)的 過程屮，教師可以挑選幾篇學(xué)生的優(yōu)秀文章加以分析，除了用詞方而、句型方而 以外，還可以突出介紹優(yōu)秀作文在語(yǔ)篇銜接性等宏觀上把握得比較

25、好的優(yōu)點(diǎn)。除 此以外，教師還可以挑選一篇及格的作文和一篇優(yōu)秀作文進(jìn)行比較，突出介紹二 者之間的差距，指出語(yǔ)篇銜接手段的掌握在提高英語(yǔ)寫作水平屮的重要性。依據(jù) 具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，英文作文得分有不同的檔次。優(yōu)秀的范文不僅在詞匯句法上做 到了完美，同時(shí)在寫作技巧上也是下了很大功夫。范文不僅可以開拓寫作的思路 和視角，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。其中范文中的語(yǔ)篇銜接手段的巧妙運(yùn)用， 將會(huì)給學(xué)生更多的啟發(fā)和思考。比如讓學(xué)生不僅在組詞、連句方面做到準(zhǔn)確無(wú)誤, 還會(huì)花更多的心思在語(yǔ)篇構(gòu)思和銜接方面。通過分析和比較，發(fā)現(xiàn)自我創(chuàng)作中的 問題和障礙，借鑒范文屮的精髓，捉高自身英語(yǔ)寫作水平。在具體的寫作教學(xué)活 動(dòng)中，教師也可以依據(jù)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)講優(yōu)秀作文和低分作文，在比較對(duì)比中 讓學(xué)生