小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

1、作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略?xún)?nèi)容摘要據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有三分之二的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦 筋，有三分之一的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、 少寫(xiě)作文等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大 的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)， 又有趣的作業(yè)呢？作為語(yǔ) 文老師，我開(kāi)始了這方面的探索，積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè) 評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了 “以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動(dòng)為主體 ”的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞創(chuàng)新 自主個(gè)性化 互動(dòng)語(yǔ)文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意 到，然而很少會(huì)有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。 作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

2、的一 個(gè)重要組成部分，學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中 形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情 趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€(gè)性形式”傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官， 全方位、多角 度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、 思考的結(jié) 果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮， 創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué) 科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座

3、橋梁。 我鼓勵(lì)學(xué)生在做作 業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫(huà)、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、 植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn) 鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué) 問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)江雪 ，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú) 釣的凄清景象；學(xué)了曹沖稱(chēng)象 ，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法； 學(xué)了一次科技活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)了琥珀，讓學(xué)生試作一個(gè)“琥 珀”；學(xué)過(guò)桂林山水、趵突泉、日月潭等課文后，舉辦 “我的足跡”攝影 展覽；春天到來(lái)的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋

4、找春天的足跡， 可以到春風(fēng) 中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行 “春之聲”誦讀會(huì)；可以寫(xiě)和 春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片 學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān) 的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作 業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官 體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能， 與這些材 料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向， 不僅獲 取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的 體驗(yàn)。

5、二、“被動(dòng)完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”作為教育者的教師，必須尊重受教育者學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地 位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件， 最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 而傳統(tǒng)的語(yǔ)文 作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊 不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐， 教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄 寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任 學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記 生字更是“八仙過(guò)海， 各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。 如有位學(xué)

6、生記“贊” 時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱(chēng)贊他們真有錢(qián)。 ”字形、字意、運(yùn)用全 會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”學(xué)生是有差異的。 有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)， 勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生 “吃 不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏 制。承認(rèn)并尊重這種差異性， 是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。 作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置 也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐” ，讓學(xué)生有 一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍， 使不同發(fā)展水平的學(xué)生， 都能較好地參與作業(yè)， 培養(yǎng) 語(yǔ)文能力。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)小池后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：1、背誦、

7、默寫(xiě)古詩(shī)小池 。2、小池描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想像寫(xiě)一段話。3、學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)曉出凈慈寺送林子方 （畢竟西湖六月 中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。 ）比較：兩首詩(shī)中所 描繪的景物的異同。第一項(xiàng)是鞏固練習(xí)， 旨在積累語(yǔ)言； 第二項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練， 幫助學(xué)生進(jìn)一步理 解詩(shī)句；第三項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難， 層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可 以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知 難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子” 。四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”

8、 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)： “想象力比知識(shí)更重要。 ”在平時(shí)的教學(xué)中， 我們的學(xué)生都是不敢越 “標(biāo)準(zhǔn)答案” 一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天” ， 如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答 案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的素質(zhì)教育在美國(guó) 一書(shū)中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)， 不能教！” “有創(chuàng)'才有造' 。所謂創(chuàng)'就是打破常規(guī)，所謂造'就是在打破常規(guī) 的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。 ”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那 我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門(mén)外。學(xué)完?duì)幊?一

9、課后，我布置了這樣一 個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考： 你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊 諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見(jiàn)， 認(rèn)為克萊諦只看重友情， 忽 略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看 學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)， 而在于看他的思維過(guò)程。 也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的 是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)， 說(shuō)的有沒(méi)有道理， 有沒(méi)有獨(dú)特的思維方 法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考， 尊重個(gè)人見(jiàn)解， 允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案， 最后自己得出正 確答案，而

10、不是一味由教師下定語(yǔ)。五、“單一評(píng)改” 變?yōu)椤叭宋幕?dòng)” 對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此， 教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)， 它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。 教師的每一次作業(yè)批改， 都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué) 生的思想動(dòng)態(tài)， 主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界， 在傳授知識(shí)的同時(shí)， 教育他 熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合 理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開(kāi)看看。原來(lái)是涂滿(mǎn)黑

11、乎乎鉛筆印的紙片， 隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。 這一下使我聯(lián)想起童年 時(shí)候的情景， 我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上， 使勁地用鉛筆在紙上涂抹， 然后 舉起來(lái)和同桌比一比， 看誰(shuí)的更清楚 , 想到這兒， 我在作業(yè)本上寫(xiě)下了我的評(píng) 語(yǔ)：“看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是， 我挨了老師的痛罵，嗚 , ”你猜，學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二 天，作業(yè)又交上來(lái)了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字： “哦，是嗎？看來(lái)你比以 前的老師好多了！”你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的 寬容與和藹。所謂“親其師，信其道” ，不就是這個(gè)道理嗎？師生之間

12、有了信任后， 有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢(xún)問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難 問(wèn)題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題，猜一道不知 從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎 , 這要求老師掌握多少知識(shí)啊！ 有時(shí)候， 學(xué)生有意要 考一考我， 出的題不但陌生， 而且在一般的工具書(shū)中也難找到。 我就迅速地打開(kāi) 電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著。評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素， 評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造意識(shí)的體 現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝 嗇自己的表?yè)P(yáng)， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫(xiě)得工整了， 發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)， 發(fā)現(xiàn) 他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子 , 一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天！評(píng)價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)， 如有的學(xué)生字寫(xiě)得好， 增加評(píng)價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量這一項(xiàng)； 有的學(xué)生理解與眾不同， 富有 創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予