小學數學教師教學方法總結及經驗交流

1、小學數學教師教學方法總結及經驗交流關于數學教學的本質問題，探索式教學是指在教師引導下，師生共同參與， 全方位展示數學思維過程的一種教學模式，主要包括揭示概念及思想方法的概 括形成過程，暴露數學問題的提出過程，解決方案的制定選擇過程以及探索數 學結論的發(fā)現、論證過程。探索式教學是現代教學理論指導下的一種教學模式。一、重視背景介紹，通過概括形成概念、法則教學中每一個概念的產生，每一個法則的規(guī)定都有豐富的知識背景，舍棄 這些背景，直接拋給學生一連串的概念和法則是傳統(tǒng)教學模式中司空見慣的做 法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學生概括能力的極好機會。探 索式教學就是要克服這種弊端，還概念和法則形

2、成過程與學生。如方程的概念 教學，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學生判別哪些是方 程。探索式教學的做法是，先給出若干式子，然后讓學生觀察，找出其中的一 些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數式，在等式中又有一部 分是含有未知數的，這樣我們就把這一種含有未知數的等式叫做方程。類似的 例子可以舉出許多，這里不再多說。二、提供開放問題，通過探索發(fā)現定理、結論數學中的每一個定理結論都是前人經過艱苦的探索發(fā)現的。即使是一個一 般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數學家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往 是給出現成的結論，然后照搬現成的證明。這樣做使學生始終處于一種被動接 受的地位，學生

3、總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？ 探索式教學就是要改變這種學習的被動局面，消除學生心理上的疑慮，讓學生 主動積極地去參與探索，嘗試發(fā)現，成為學習的主人。三、創(chuàng)設問題情景，通過研究制定解決方案“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現。傳統(tǒng) 做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻該學生的是一些經過處理的規(guī)律問題和 現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱 辛歷程，學生聽起來似乎顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。探 索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的 制定過程，既磨練了學生的意志品質，

4、又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。四、造就民主氣氛，通過比較優(yōu)化解題方法在數學中，一個問題有多種解法是十分普遍的，傳統(tǒng)的做法通常是將那些 教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路浪費時間。然而這些最佳的 方法往往不是垂手可得的，學生有時很難想到，甚至無法想到。學生在贊嘆教 師“妙筆生輝”的同時又感到一絲無奈。探索式教學則要求盡量改變這種狀況，一方面要打破權威，造就民主的課堂氣 氛，充分傾聽學生的意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引 導學生各抒己見，評判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認的最佳解決問題的方 法。五、增加發(fā)散機會，通過交流，實行群體效應數學中除了“一題多解”以外，還有“一

5、題多變”、“一法多用”、“一圖多 畫”等多種發(fā)散機會。探索式教學十分重視為學生增加發(fā)散機會，提供廣闊的 思考空間和參與場所，調動全體學生的積極因素，展示他們的思維過程，并通 過交流，集中群體的智慧，實現課堂教學的“群英會”、“大合唱”。六、注意回顧反思，通過總結提煉數學思想探索式教學要求充分暴露知識的發(fā)生過程，其中包括數學思想的提煉概括 過程。數學思想總是蘊藏在各種具體的數學知識、數學方法之中，它是知識的 結晶，是高度概括的數學理論。數學思想不僅對學生系統(tǒng)地掌握和運用數學知 識和方法解決問題具有指導意義，也對學生形成正確的數學觀念大有好處。探 索式教學通過對學生知識的回顧、反思，對所有方法的概括、提煉，挖掘出其 中的