多元智能理論觀照下的課程開發(fā)

1、多元智能理論觀照下的課程開發(fā)一、多元智能課程開發(fā)的基本思路：“為多元智能而教”和“通過多元智能而教”基于多元智能理論的課程開發(fā)，其基本模式可以概括為“為多元智能而教”和“通過多元智能而教”。前者在某種意義上可以看作是對教育目的的新思考，而后者在某種意義上則可以看作在教育方法上的新追求、新探索。兩者都對傳統(tǒng)的課程開發(fā)思路提出了挑戰(zhàn)?！盀槎嘣悄芏獭币笪覀冊谶M行課程開發(fā)的時候，要屏棄原來只圍繞語言智能和數理邏輯智能而設計課程的慣有思路，要能夠對學生多種智能一視同仁，把多種智能領域放在同等重要的地位上，從而設計出發(fā)展學生多方面智能的課程。同時，“為多元智能而教”還要求我們進行課程開發(fā)的時候，要充

2、分認識學生有著不同智能結構和特點，要通過課程的學習使每一個學生的強項得到充分發(fā)展，并通過強項智能帶動弱項智能的發(fā)展。正如加德納所說：所謂科學的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢，增強兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育?！巴ㄟ^多元智能而教”，就是把多元智能作為一種工具，它要求我們在進行課程開發(fā)的時候，通過調動各種智能活動在教育教學工作中各自不同的作用，使用多樣化的教學手段，提高課堂教學的效果?！巴ㄟ^多元智能而教”可以直接地為教師的實際教育教學提供積極的具體借鑒，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學思路。“為多元智能而教”和“通過多元智能而教”，只是強調的側重點有所不同，是為了理解的方便而大致區(qū)分的，事實上，在運用某種智能活動作為教

3、學手段的同時，也促進了該智能的發(fā)展。在現實的課程開發(fā)和教學實踐中，二者也經常性地結合在一起，而不能截然分開。二、多元智能理論觀照下的課程觀（一）課程內容的豐富化英國著名的教育家斯賓塞曾于 19 世紀中葉提出“什么知識最有價值”這一具有重要意義的命題。依據這樣一個命題觀照今天的課程，可以看出當今課程具有以下缺陷：一方面存在大量陳舊的甚至無用的課程內容；另一方面，是大量有用的內容被排斥在課程范圍之外，只注重語言和數理邏輯等所謂的學業(yè)智能，而對其他能力，諸如人際交往智能、自我認識智能、身體運動智能等有所忽略，從而造成課程內容的窄化；而且即使沒有忽略課程的其他方面的內容，也只是注重其知識或技能的傳授，

4、而沒有把它們提高到智能的高度來認識和培養(yǎng)。在加德納看來，人類個體的智能結構是多元的，每個個體身上都至少存在七項或八項智能， 。他進一步指出，個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育的極大的影響和制約，如以航海為生的人的空間智能較發(fā)達，現代工業(yè)社會注重的是語言和數理邏輯智能的發(fā)展，而當今社會是一個多元化的信息社會，它要求每個人的多項智能的全面發(fā)展及個性、才能的充分展示。因此，要使教育適應當今的快速發(fā)展的社會我們必須更新舊的課程內容，確立起新的課程內容體系。為此，首先要對舊的內容進行篩選，祛除陳舊的無用的東西，并依據多元智能理論把其他幾項智能領域的內容充實到課程中，使得課程內容體現人類智能多元化；其

5、次，要在知識傳授的同時，更加注重學生各項智能的發(fā)展，立足于提高學生的多元智能。（二）課程模式的多元化傳統(tǒng)的課程開發(fā)，其知道思想是為了發(fā)展學生的一、兩種“核心智能”（語言和數理邏輯智能），家學途徑單一。通過這種課程 培養(yǎng)出來的學生，不僅片面發(fā)展，而且循規(guī)蹈矩，沒有個性和創(chuàng)造性，實踐能力欠佳。加德納認為：最終，如果我們限制在一種認識模式或一種表達方式上，要達到對任何復雜的概念的完全理解是不可能的。加德納把傳統(tǒng)的只注重語言和數理邏輯的教育稱為“唯一機會的教育”。認為“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料?！倍远嘣悄芾碚摓橹笇?，則要求課程和教學要圍繞八種智能通過發(fā)揮不同智能

6、活動各自在教育教學中的不同作用，以提高教學效果。這樣每個學生都能以適合自己智能特點的方式，通過多種途徑達到對某一特定內容的掌握。例如，某個學生的語言智能比較薄弱，一直不能掌握拼讀的方法，教師發(fā)現她的運動的協調性好，身材好，就嘗試著讓她用肢體動作來表現拼讀的內容，并從中逐漸幫助她掌握拼讀的要領，到最后，這位學生學會了拼讀，而她的同學們則很遺憾：不能經?？此齼?yōu)美的動作演示了，因為此時的她不需要動作的幫助，就能夠拼讀了?？傊诙嘣悄苷n程的開發(fā)中，要確保給學生提供多樣化的學習機會和途徑。（三）課程設計的個別化針對當前現實中存在的教育教學無差別性，加德納指出：雖然教育應該考慮到智能多元化的狀況，但是

7、在教室里和實習場所的實踐中，智能的差別幾乎是被忽略或遺忘的。如果說沒有遺忘的化教育也只是按照相反的假設進行的，即只有一種教學方式，只有一種學習方法，每個人都要根據他們的特點被限制在指定的形式中。在多元智能理論看來，雖然總的來說每個人類個體都至少具備七項智能，但具體到每一個人身上，表現則有所不同。如某一項或幾項智能表現相對突出，而其他幾項稍差。正是這些不同，使得每個人的學習類型及智能類型割據獨特性。人與人的差別，主要就在于所具有的不同的智能組合上。傳統(tǒng)意義上的“差生”，只是由于其語言智能或數理邏輯智能表現不夠好，但在其他的幾項智能的表現上卻可能相當出色。從這個意義上講，每個學生都是最優(yōu)秀的，不存

8、在智能水平高低的問題，只存在智能類型和學習類型差別。加德納同時指出，如果給予適當的鼓勵和教育，事實上每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。因此，教師要善于發(fā)現學生的學習類型及其智能的綜合狀況，并去適應它，使其優(yōu)勢智能得以更好地發(fā)展；同時教師要善于運用兒童的優(yōu)勢智能來同和他處于弱勢的智能，在優(yōu)勢與弱勢智能之間架起橋梁，使其弱勢智能也能得到基本的或最好的發(fā)展?？傊m應人類智能特點的獨特性和多樣性，必須在多元只呢個課程的設計上突出個別化和個性化，以創(chuàng)造適合每一個學生的教育，使每一個學生都能得到最好的發(fā)展。三、基于多元智能理論的課程模式“教學菜單”極其在多元智能課程中的應用依據多元智能理論，教

9、師應把傳統(tǒng)的單一化課程和教學方式轉變到對于學生來說具有多種學習途徑的機會中去。為此，他必須嘗試著把另外的幾種智能結合進教學，這樣學生可以有多種途徑接觸某一特定的學習內容，這同時也意外著教師要變革課程和教學的傳統(tǒng)方式。變革傳統(tǒng)課程時，教師首先要考慮傳授什么樣的知識內容，依據教學內容采取什么樣的課程和教學方式；其次，教師還應該從學生那里了解他們最喜歡什么樣的學習方式，把它作為變革傳統(tǒng)課程的一個考慮因素。為了使學生能以適合其智能特點的方式從事學習活動，從事多元智能實驗研究多年的林達 . 坎貝爾等人為每一項智能設計了相應的”教學菜單”作為教學的選擇項?！敖虒W菜單”舉例如下：語言菜單講故事、辯論、寫作（

10、詩歌、童話、傳說、短劇等，文體不限）、轉述、發(fā)言、寫時事通訊、制作一個口號或標語、進行訪談、其他 數理邏輯菜單提出故事中的問題、把問題轉化成公式、規(guī)劃做事的時間表、設計實施實驗、利用演繹法論證問題、利用類推法解釋問題、為 設計代碼、將一些現象分門別類、其他 身體運動菜單角色扮演或模仿、創(chuàng)作動作來解釋、設計舞蹈動作、實地考察、制作模型、使用手工材料、設計產品、其他 視覺空間菜單制作圖表、 流程圖和地圖、 制作幻燈片、 錄象帶和影集、設計海報、 公告欄和壁畫、 利用“學習地圖”、 創(chuàng)作藝術品、制作廣告、用顏色標示出 的步驟、變化物體的大小和形狀、素描、雕刻和繪畫、利用投影儀、其他 音樂菜單在音樂的

11、伴奏下介紹 ，為 寫一首歌，用唱歌解釋 ，指出 中的節(jié)奏模式，比較一首樂曲與 有何相似，為 提供背景音樂，利用音樂提高學習效果，收集關于 的歌曲、 并呈現出來， 為一首樂曲寫一個新的結尾，把多段音樂結合在一起說明 ，其他 人際交往菜單就 召開會議，與同伴利用“出聲的問題解決”方式，就 發(fā)表各種不同的觀點，參加小組活動，有目的地使用某種社會技能，從事某項服務，教授其他人，合作制訂規(guī)則或程序，給予反饋和接受別人的反饋，其他 自我認識菜單描述自己完成某項工作所需的素質，為自己設定一個目標并去實現它，描述自己關于某事的感覺，就某事表明自己的觀點，自學，解釋自己學習某方面知識的原因，就自己的選擇制訂一個

12、方案，接受他人的反饋，自我評價，其他 認識自然菜單搜集信息并加以分類，就某事寫觀察日記，把天氣現象與 作一比較，為 分類，解釋一種生物與 有和相似之處，利用顯微鏡、放大鏡、望遠鏡，指明某兩種事物之間的關系，描述某一領域的循環(huán)或模式，描述 的具體特征，參加戶外旅行考察，其他 “教學菜單”有許多用處。如，在課堂上，教師可提供一些“教學菜單”讓學生根據自己的興趣和愛好選擇適合他本人的方式或方法，更好地作到因材施教。這樣，既減少了教師在多元模式教學上所承擔的責任，同時也增加了學生以多元模式進行學習的責任。教師也可一把“教學菜單”應用到家庭作業(yè)中。通常是教師分發(fā)給每位學生某一智能的菜單，如音樂菜單，要求學生在一周內用音樂完成他們的家庭作業(yè)。學生在周五進行復習回顧，分享他們的音樂家庭作業(yè)。從下一周一開始，學生可能受到另一新的智能菜單，他們根據上面的選擇項進行學習。這樣，在八周的課程中，學生可以輪流使用八種智能。經過這樣的一個過程，所有學生都能認識到自己的智能強項和弱項。一些教師還讓學生在第九周找出他們最喜愛的家庭作業(yè)，教師可以從中觀察他們的愛