《教育心理學》教案第四章 學習動機及其激發(fā)

1、課程教案設(shè)計首頁上課時間： 年 月 日 上課地點：本次課標題：第四章 學習動機及其激發(fā)知識點內(nèi)容1、學習動機概述2、影響學習動機的因素及有關(guān)研究教學目的與要求1、掌握以下概念：動機、學習動機、強化、認知好奇心、成就動機、成就歸因。2、知道強化的注意事項，認知好奇心的分類與激發(fā)，正確的成就歸因。重點與難點重點：1、學習動機與學習效果的關(guān)系2、強化運用時的注意事項難點：正確的成就歸因教學方法講授使用教具多媒體討論教學過程設(shè)計備注一、導(dǎo)入每位老師都認同，對于學習的意義無論如何估價都不過分！然而，學生眼中的學習呢？用圖畫和圖片反映不同階段學生的學習狀態(tài)和心態(tài)。探討：為什么學生會在學習過程中逐漸變得被動

2、、沮喪？二、學習動機概述（一）動機與學習動機動機直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。 有機體的行為被內(nèi)驅(qū)力所激起，并指向一定的誘因就是動機狀態(tài)。 使有機體產(chǎn)生動機的過程叫做激勵。動機的作用/功能： 激發(fā)功能 定向功能 強化功能動機激發(fā)、定向和維持有機體行為的心理過程。（二）學習動機與學習效果的關(guān)系探討：學習動機越強越好嗎？葉克斯多德森定律各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機最佳水平有逐漸下降的趨勢。也

3、就是說，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機水平有利于任務(wù)的完成。（三）學習的外來動機和內(nèi)在動機學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。三、影響學習動機的因素及有關(guān)研究（一）外部強化行為主義提倡通過外在誘因來維持學生的學習動機，學校中獲得獎勵（如高分、獎品、贊揚、給予權(quán)利或榮譽稱號等）的學生將會產(chǎn)生進一步的學習動機；沒有得到強化的學生將不會產(chǎn)生動機；被懲罰（訓斥、被嘲笑、剝奪權(quán)利、低分等）的學生則可能逃避學習。強化：指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時間上的增加。強化的依隨性強化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)，強化與反應(yīng)之間的這種依隨關(guān)系稱為強化的依隨性。普雷馬克原理又叫“奶奶的規(guī)則”，即一個經(jīng)常出現(xiàn)的或較喜愛的活

4、動可以作為強化物去強化一個較少出現(xiàn)的或較不喜歡的活動。運用強化的注意事項：必須是先有行為，后有強化，這種前后關(guān)系不容顛倒。必須使學生在主觀上認識到強化與他的學習行為之間的依隨關(guān)系。必須用學生喜歡的活動去強化相對不喜歡的活動，而不能相反。（二）認知好奇心認知好奇心是一種追求外界信息、指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。認知好奇心內(nèi)在動機的核心。嬰幼兒時期的好奇心： （1）感官探究 （2）動作探究 （3）言語探究（三）成就動機與成就歸因成就動機指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。測量方法： 投射測驗 問卷測驗看圖編故事。對學習的影響

5、：學生的學習態(tài)度、堅持性、學習任務(wù)選擇、學習成績等。歸因指人們對自己或他人的活動及其結(jié)果以及其他社會事件的原因作出的解釋或推論。成就歸因人們對在工作或?qū)W習中所經(jīng)歷的成功和失敗的原因所作出的解釋或推論。六種解釋能力、努力、任務(wù)的難度、 運氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個特征因素來源：內(nèi)部的 外部的穩(wěn) 定 性：穩(wěn)定的 暫時的可 控 性：可控制 無法控制韋納二維歸因模式積極與消極的歸因模式課后記推薦閱讀書目中國大學生外語學習動機研究作 者：秦曉晴 著出 版 社：高等教育出版社出版時間：2007-3-1課后作業(yè)情況實踐活動建議備注課程教案設(shè)計首頁上課時間： 年 月 日 上課地點：本次課標題：第四章 學習動

6、機及其激發(fā)知識點內(nèi)容1、習得性無力感與自我效能感2、激發(fā)與維持外來動機的措施3、激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施4、成就動機與歸因訓練5、消除無力感與增強效能感教學目的與要求1、掌握習得性無力感、自我效能感2、知道習得性無力感的避免，自我效能感的提高重點與難點重點：1、習得性無力感2、自我效能感難點：知道習得性無力感的避免教學方法講授使用教具多媒體討論教學過程設(shè)計備注（接上節(jié)課內(nèi)容）三、影響學習動機的因素及有關(guān)研究（四）習得性無力感與自我效能感1、習得性無力感（1）習得性無力感的概念習得性無力感：指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。習得性無力感產(chǎn)生的歷

7、程：a獲得“結(jié)果是不可控的”失敗體驗b產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認知c形成“將來結(jié)果也不可控”的期待d產(chǎn)生無力感白鼠實驗（2）、習得性無力感的理論2、自我效能感（1）自我效能感的概念人并非盲目活動，同時考慮事情的意義，與自身能否完成的能力。只有確信有能力取得預(yù)想的結(jié)果時，他才會積極努力地去做這件事情。這種個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。自我效能感：由【美】心理學家班杜拉提出，指一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價。自我效能感總是和某一特定的領(lǐng)域相聯(lián)系。（2）自我效能感的形成條件及其作用學生學業(yè)自我效能感的影響因素：a行為的成敗經(jīng)驗b替代經(jīng)驗c目

8、標設(shè)置d成敗歸因e獎勵f學習監(jiān)控自我效能感對學生的影響：a、影響活動的選擇b、影響努力的程度c、影響活動時的情緒d、影響任務(wù)的完成四、學習動機的激發(fā)與維持1、激發(fā)與維持外來動機的措施（1）、向?qū)W生提出明確、具體的學習目標（2）、利用學習結(jié)果的反饋作用（3）、正確評價，適當表揚與批評（4）、適當開展競賽2、激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施（1）、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲（2）、發(fā)現(xiàn)學習也是激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方法（3）、培養(yǎng)學習興趣（4）、利用原有興趣、動機的遷移3、成就動機與歸因訓練成就動機訓練 培養(yǎng)和提高學生的成就動機歸因訓練 訓練學生積極歸因積極與消極的歸因模式4、消除無力感與增強效能感消除無力感 （1）、使學生獲得成功經(jīng)驗，打破失敗不可避免的神話 （2）、改變學生的消極歸因 （3）、轉(zhuǎn)移學生對失敗的注意力增強自我效能感a、讓學生在學習活動中體驗到更多的成功b、為學生提供適當?shù)陌駱邮痉禼、指導(dǎo)學生樹立適當?shù)膶W習目標和作業(yè)目標d、給學生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學生