三年級上語文教材解讀給予樹魯教版

1、給予樹一、教材理解給予樹 是人教版的一篇精讀課文。這篇課文所在的單元均圍繞 “愛的奉獻”來組織的。課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭在去給家人買圣誕禮物的時候， ，選擇買棒棒糖給家人， 卻把大部分的錢用來買一個洋娃娃， 送給一個不相識的貧困小女孩。 課文贊揚了金吉婭金子般的愛心與善良。 文章的語言平實也真誠， 揭示了 “給予是一種快樂， 是一種優(yōu)秀品德。的道理。通過本文的學(xué)習，旨在激發(fā)學(xué)生關(guān)愛別人的情感，提高學(xué)生的審美能力。二、學(xué)情分析三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習，孩子們認識了很多漢字，也能借助拼音讀準生字的字音。 有初步的閱讀能力， 能在教師的引導(dǎo)下主動探究， 小組合作交流時也有良好的小組學(xué)習氣

2、氛。 對新鮮事物容易產(chǎn)生濃厚的興趣， 對具體可感又貼近他們生活的內(nèi)容容易接受， 對人對事開始有自己的感受和想法。但學(xué)生語感的形成和學(xué)習能力的培養(yǎng)，尚處于初級階段。為此， 在這堂課的設(shè)計中，我重視讀和說，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把感受到的情感表現(xiàn)出來，通過說去交流感受金吉婭的愛心與善良。三、教學(xué)目標1、會認 10 個生字，會寫 12 個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、能夠運用聯(lián)系上下文、透過詞語去體會人物內(nèi)心這樣的辦法來理解詞句，感悟金吉亞美好的品質(zhì)，從而受到感染和熏陶。4、初步培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言。四、教學(xué)方法在設(shè)計這節(jié)課時，

3、我力求圍繞一個中心、抓住三個關(guān)鍵點、落實一個統(tǒng)一、貫穿一個情趣。（1） 、圍繞一個中心，體現(xiàn)主體性。設(shè)計始終圍繞著發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)這一個中心展開， 力求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性， 以學(xué)生為本。 根據(jù)學(xué)情、 學(xué)段的特點以及本教材的特點， 確定了以下目標： 會認、 會寫生字新詞，能夠運用聯(lián)系上下文、 透過詞語去體會人物內(nèi)心這樣的辦法來理解詞句， 感悟金吉亞美好的品質(zhì)，從而受到感染何熏陶。（2） 、抓住三個關(guān)鍵點、實現(xiàn)發(fā)展性。第一個關(guān)鍵點是抓重點內(nèi)容， 巧設(shè)質(zhì)疑點， 在探究中激活思維。 我抓住了金吉亞給家人和陌生小女孩送禮物的強烈反差引發(fā)孩子的思考去進行質(zhì)疑。 讓孩子們提出金吉亞為什么給小女孩買洋娃娃這

4、樣的問題。而這個問題恰恰又是觸摸金吉亞美好品質(zhì)的一個關(guān)鍵點和重點。 這個環(huán)節(jié)也想對三年級學(xué)生進行有針對性的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。 孩子帶著自己的問題去探究的時候，他們的思考就會更加的深入，他們的理解也會更加的深刻。第二個關(guān)鍵點是抓住重點詞、 精選訓(xùn)練點， 在訓(xùn)練中得到發(fā)展。 我抓住了最能體現(xiàn)金吉亞矛盾心情的 “沉默不語” 這個詞進行語言文字訓(xùn)練， 這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生既學(xué)會理解詞語的方法， 又能夠讓學(xué)生透過過詞語、 透過人物的神情來走進人物的內(nèi)心世界， 去感受人物內(nèi)心， 體會人物的情感。這樣， 學(xué)生不僅能讀出詞語表面的意思， 還能讀懂詞語背后含著的東西。從詞語入手，由淺入深，層層深入，循序漸進，

5、扎扎實實地訓(xùn)練，在語言文字的訓(xùn)練過程中，還力求實現(xiàn)三個緯度的整體推進，達到披文入情的目的。第三個關(guān)鍵點， 抓重點句，挖掘動情點， 在體驗中受到熏陶。 我抓住了金吉婭跟媽媽解釋的這句話：可是媽媽， 我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。 ”言為心聲，這是一個8 歲小女孩的真情流露，它展示了金吉婭美好的品質(zhì)，也深深地打動著我們， 所以在教學(xué)時， 我就抓住了這一個動情點， 通過創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)孩子去體會金吉婭為什么幫助小女孩實現(xiàn)這個愿望， 去幫她買洋娃娃。 從而去觸摸金吉婭關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，也讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到心靈的凈化。（3） 、落實一個統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)科性。這

6、個統(tǒng)一就是工具性和人文性的統(tǒng)一。 這其實也是語文教學(xué)的一個基本特點， 只有突出了這個特點，才能突出語文學(xué)科的特點，才能使教學(xué)有語文味，所以在理解“沉默不語”和“什么都沒有的時候” ，我就力求讓理解語言和體會情感有機地結(jié)合，不是孤零零地去進行語言文字的訓(xùn)練， 也不是脫離語言文字憑空地去感悟體會， 而是讓這三個緯度整體推進， 讓工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處來體現(xiàn)學(xué)科性。（4） 、貫穿一個情趣，突顯情趣性。語文教學(xué)的內(nèi)容本身就是充滿了情、 趣、 美的。 所以在教學(xué)中運用情趣教學(xué)的地方比較多。比方說在課前的情景激趣， 到課中的創(chuàng)景激情，以及課后的朗讀釋情等等，設(shè)計有意識地營造一種有情有趣的教學(xué)氛圍，讓

7、孩子們在整個語文學(xué)習的過程中都能投入地學(xué)習語文，充滿信心地學(xué)習語文， 有情有趣地學(xué)習語文。 自然而然地享受到語文學(xué)習的快樂和幸福， 讓孩子們在情和趣的完美結(jié)合中不知不覺地受到心靈的感染， 發(fā)展語文的素養(yǎng)。 這也是我永恒的追求。五、教學(xué)流程1 、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入（ 1） 、 教師采用多媒體課件等展示圣誕節(jié)的圖片和背景音樂， 讓學(xué)生了解圣誕節(jié)， 感受圣誕節(jié)的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵圣誕樹。（ 2） 、教師板題、讀題。2、句中自主識字（ 1 ） 初讀課文，找出會認字，多讀幾遍。（ 2 ）自學(xué)會認字，同桌互相考一考。（ 3 ）句中鞏固會認字：老師編一段帶有各個會認字的句段，讓學(xué)生在讀句子中鞏固

8、會認字。（ 4 ）學(xué)生畫出不懂的字和詞語，與同學(xué)討論。（ 5 ）讀準課文中有生字詞的句子，指導(dǎo)讀準輕聲。3、記憶會寫字，指導(dǎo)書寫（ 1） 自由學(xué)會寫字。（ 2） 請學(xué)生做小老師，指導(dǎo)寫字。（ 3） 教師指導(dǎo)寫，重點指導(dǎo)難寫的“糖”和“寬” 。（ 4） 同學(xué)們在抄寫本把“糖”和“寬”等生字各寫兩個，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。4、研讀課文，感悟人物情感。、透過“沉默不語” ，體會金吉婭內(nèi)心(1) 1 ） 、小組分工讀全文，思考：課文都寫了誰？(2) 2 ） 、誰給你留下的印象最深？（板書：金吉婭）那么金吉婭做了什么事給大家留下了那么深刻的印象啊？（板書：棒棒糖和洋娃娃的圖）(3) 、圣誕

9、節(jié)的時候，金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃，卻對自己的家人只買棒棒糖，你對金吉婭的這個做法有什么疑問嗎？（過度：她為什么這么做呢？讓我們一起走進課文，走進金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來看看買了禮物，走在回家路上的金吉婭。誰來讀讀課文的第三自然段， （課件出示）其他同學(xué)畫出描寫金吉婭的句子。 ）(4) 、個人匯報，讀句子。問：金吉婭現(xiàn)在怎么樣了？什么是“沉默不語”啊，同學(xué)們表演表演看。(5) 、沉默不語就是什么都不說，什么都不想，她真的什么都不想嗎？(6) 、 沉默不語的金吉婭在想什么呢？請同學(xué)們自由讀讀課文的一到三自然段。 (匯報)(7) 、指導(dǎo)讀金吉婭“沉默不語”句子。a) 透過“沉默不語” ，我們

10、體會到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會再來讀讀。b) 興高采烈是什么樣啊， 表演表演看， 沉默不語又是什么樣??？一邊想象一邊讀。c) 要是和哥哥姐姐們的興高采烈相對比， 就更能讀出金吉婭的心情了， 誰再來讀一讀。(二) 、透過“什么都”體會金吉婭的善良和同情(過度：透過“沉默不語” ，聯(lián)系上下文，我們體會到金吉婭的內(nèi)心，感受到她的心里想著家人，體貼家人，但她為什么只給他們買棒棒糖呢？)(1) 、請同學(xué)們默讀第四自然段，思考：金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，畫出相關(guān)語句。(2) 、匯報相關(guān)語句，課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。問：要是句子去掉“什么都”行不行？為什么？透過這個詞，你知道了什么？(3) 、課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受“許多禮物” 、 “什么都沒有了” ，她沒有了什么？(4) 、如果你是金吉婭，當你來到商場，看到這個卡，你的心里會想什么呢？(5) 、你認為金吉婭真是個( )的好女孩(學(xué)生回答) 。5、朗讀釋情，體會文章中心(1) 、那孩子們，金吉婭送給想女孩的僅僅是洋娃娃嗎？(2) 、師生合作感情朗誦最后一段：作為媽媽的我，（師讀）作為哥哥的你，（生讀）作為姐姐的你，（生讀）還有我們，每一個被感動的人啊， （集體讀）6、課后練習讀了這個故事你想到了什么？把