運(yùn)用元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互以提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果

1、    運(yùn)用元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互以提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果    【摘要】元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互以認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的分析為依據(jù)，為此，教師在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等在內(nèi)的多器官協(xié)同作用，有機(jī)結(jié)合聲音、文本、視頻、圖像等多種有效形式，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)和溝通，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果和提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);元認(rèn)知策略;多模態(tài)交互【作者簡(jiǎn)介】劉軍根，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的過(guò)程之中，許多教師以元認(rèn)知策略為著眼點(diǎn)，了解整個(gè)學(xué)

2、習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)高效調(diào)控。管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略最終的核心和要點(diǎn)，要想保障該策略作用的有效發(fā)揮，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師必須要注重針對(duì)性的調(diào)整，前者主要以目標(biāo)制訂、選擇以及時(shí)間的合理安排和后期的策略調(diào)整為核心，后者則側(cè)重于對(duì)人認(rèn)知策略的進(jìn)一步運(yùn)用，積極強(qiáng)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程之中完成個(gè)人的知識(shí)構(gòu)建工作。一、 元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略主要以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，對(duì)整個(gè)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，以此來(lái)保障不同認(rèn)知環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。學(xué)習(xí)策略以整個(gè)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的分析為著眼點(diǎn)，教師需要以元認(rèn)知策略為依據(jù)分析學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，積極構(gòu)建高效課堂，元認(rèn)

3、知策略包含許多細(xì)節(jié)要素和認(rèn)知方式，教師應(yīng)關(guān)注不同教學(xué)策略的踐行要求，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及信息接觸過(guò)程中的真實(shí)情況，保證學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃以及評(píng)估和監(jiān)測(cè)手段，積極調(diào)整個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。二、 多模態(tài)交互在改革大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐時(shí)，許多教師以多模態(tài)交互為依據(jù)，著眼于認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，積極解釋模態(tài)轉(zhuǎn)換的有效性。其中，現(xiàn)代認(rèn)知理論明確提出多模態(tài)交互能夠更好地揭示語(yǔ)言模式的具體內(nèi)容，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，各個(gè)感官的調(diào)動(dòng)以及應(yīng)用必不可少。在獲取外界信息的過(guò)程之中，學(xué)習(xí)者需要注重各項(xiàng)感官的有效調(diào)動(dòng)，了解信息記憶的核心要求，注重輸入信息和輸出信息之間的邏輯聯(lián)系，自

4、主地完成整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，以此來(lái)進(jìn)行有意識(shí)地分析以及選擇。在改革大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐時(shí)，英語(yǔ)教師需要了解學(xué)生的知識(shí)接受情況以及記憶力水平，分析多模態(tài)交互的具體內(nèi)容以及實(shí)踐策略，圍繞學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解認(rèn)知主體在聽(tīng)到相關(guān)信息之后的具體言語(yǔ)模型，通過(guò)心理圖像的變化過(guò)程分析來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效記憶。只有這樣，才能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，從整體上提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量及水平，保障學(xué)生掌握聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧和核心要求。三、運(yùn)用元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互以提升大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果多模態(tài)交互更加關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的細(xì)節(jié)分析，由此可以看出元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互之間的融合對(duì)構(gòu)建高效課堂意義重大，教師需要注重兩者之

5、間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，豐富大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容及形式，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障學(xué)生獲得更多的收獲及成長(zhǎng)。1. 利用元認(rèn)知策略促進(jìn)多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)。元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互存在一定的相似之處，教師可以著眼于目前的聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，明確前期的研究問(wèn)題，以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性為依據(jù)，分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。從目前來(lái)看，有一部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程之中比較被動(dòng)，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略意識(shí)，無(wú)法在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主判斷。對(duì)此，教師可以通過(guò)多模態(tài)交互教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)這一不足，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略以及認(rèn)知元素之間的相互作

6、用和相互影響，只有這樣才能夠加深學(xué)生的聽(tīng)力理解，提高學(xué)生的理解能力。除此之外，教師需要注重不同工具手段的應(yīng)用，利用目前的教育教學(xué)條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在主動(dòng)聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程之中完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 完善元認(rèn)知策略培訓(xùn)框架。元認(rèn)知策略是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練之中的重要指導(dǎo)理念，教師需要結(jié)合目前的聽(tīng)力教學(xué)要求，關(guān)注元認(rèn)知策略的使用情況以及所存在的各類不足，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的個(gè)體差異性以及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)能力主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)呈現(xiàn)階段以及

7、學(xué)習(xí)階段，分析選擇性注意和選擇性記憶的實(shí)質(zhì)情況，了解這兩者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響，督促學(xué)生、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方向，糾正學(xué)生在策略運(yùn)用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)策略及方式教給學(xué)生。最后，在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師需要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及總結(jié)，將師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，為不同層次學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。需要注意的是，整個(gè)元認(rèn)知策略培訓(xùn)工作的大力落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，關(guān)注與學(xué)生的情感交流以及互動(dòng)，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略并給予不同層次的學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)以及幫助。3. 明確設(shè)計(jì)多模態(tài)交互聽(tīng)力教學(xué)模

8、式。多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，但是對(duì)提高教學(xué)效率意義重大，教師需要了解不同聽(tīng)力階段的核心要求，在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的綜合聽(tīng)力能力及水平，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及感知。教師需要針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整以及優(yōu)化升級(jí)，其中前期的聽(tīng)力準(zhǔn)備所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)以及分析，了解文章的大體含義，然后提供相關(guān)的圖片以及資料，讓學(xué)生看圖講故事，這種豐富的課堂教學(xué)形式既能夠促進(jìn)學(xué)生的多項(xiàng)感官，對(duì)高效課堂的構(gòu)建以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展意義重大，教師需要明確學(xué)生的主體差異性，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

9、互補(bǔ)。其次，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析和思考問(wèn)題，明確核心教學(xué)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的意義構(gòu)建階段，關(guān)注學(xué)生對(duì)圖像以及文本的了解以及認(rèn)知情況，根據(jù)目前的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平重新安排教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，保障信息分布的合理性以及科學(xué)性，讓學(xué)生在已知信息和未知信息的研究過(guò)程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)完成之后的綜合表現(xiàn)，以提升學(xué)生的綜合記憶力為原則和切入點(diǎn)，積極開(kāi)展符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)述角色扮演以及聽(tīng)寫來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、鞏固學(xué)生已有的知識(shí)和印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官。四、結(jié)語(yǔ)作為一種重要的教育教學(xué)策略和教學(xué)形式，元認(rèn)知策略在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)備受關(guān)注，這一策略能夠揭示

10、學(xué)科教學(xué)的核心要求，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，語(yǔ)言認(rèn)知策略的應(yīng)用以及多模態(tài)交互研究必不可少，教師需要關(guān)注理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，站在學(xué)生的角度，通過(guò)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容及形式的改革來(lái)充分體現(xiàn)元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互的重要指導(dǎo)作用，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，保障教學(xué)資源的合理配置及利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。參考文獻(xiàn)：1龍宇飛，趙璞.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究j.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（4）：62-66，78.2張磊.基于元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互架構(gòu)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究j.考試周刊，2015（44）：102-103.3盛仁澤.元認(rèn)知策略